语文教学需要创新.docx

语文教学需要创新金秋十月，我聆听了两位语文老师的课，满满的收获，满满的喜悦。两节语文课都体现了新课程标准的课程理念——提升学生的核心素养。两位老师都构建了语文任务群，创设了情境与实践活动。这样的语文课堂教学的创新，让我耳目一新，心之所向，行之所往。一、巧设任务，创设情境赵英娴老师的语文课设计了任务群，创设了情境，让学生化为“编剧”“主演”“导演”，梳理情节、分析人物、感悟情怀，层层深入。赵老师的课堂实践活动形式不一，要求明确细化，点拨恰到好处。如梳理情节时以填写表格的形式，展示学生的学习效果，及时评价并指导。分析人物形象，小组合作，指明文段，找出细节描写，圈出关键词，再绘制人物小像与思维导图。学生的作品展示：一幅幅肖像栩栩如生，学生的解说更为精彩。如：牧羊人的脸用暗黄色，是因为常年植树，风吹日晒；手上的一道道黑色的条纹是裂纹，他的手扎进土里，很粗糙，可见他是一位勤劳能干，无私奉献的人。通过细节描写的文段，加上画笔的描绘，学生对人物形象的理解更加深刻了。上课前的视频播放与课中配乐朗读更好地辅助了语文教学，丰富了课堂，提高了学生的学习效率。赵老师的课融合了多媒体、音乐、美术等课程，培养了学生的核心素养。为我们语文老师提供了一节体现新课标理念的示范课。二、打破常规，文本创新薛城教授的《散步》，重要的环节是改文原文对比，通过删减、增改文本来指导学生进行对比阅读，找出删减与增改的文段，比较优劣，巧妙地引导学生概括文本，分析矛盾冲突与环境描写的作用，理解情节安排的合理性等等。独特的课堂设计，令人眼前一亮，我们不禁感叹：语文课堂真的得要有意思、有意义，既丰富又真实才行！这节课关键在于一个“改”字上，薛老师一开始设计了改换题目的教学活动，旨在引导学生熟悉文本，学会概括主要内容的方法。后来的四次改文则分别从四个方面指导学生分析文章的重点——矛盾冲突，一波三折，才有意思；散步平常，深化主题，才有意义；环境描写，渲染气氛，丰富内涵；叙事真实，真情流入，以小见大。通过改文的形式，不仅突出了文本的重点，在分析其作用过程中，也更好地指导了学生如何写作。这正如薛教授所说：“写一件事要有分歧，才有意思；平常的事写得不平常，才有意义。”“分歧”就是矛盾冲突。薛老师以《西游记》为例阐释分歧的作用：孙悟空师徒四人西天取经如果没有分歧，就没有矛盾冲突，也就没有曲折的情节，当然就不会引人入胜。写作中的故事情节跌宕起伏、一波三折才有意思，才会吸引读者。如《散步》中的分歧——走小路还是走大路，这个决定突显出中年人的责任与担当，以小见大，升华主题。“有意义”指导学生在写作时注意选取素材，散步是平常事，要写出“不平常”。如：散步中的环境描写，充满生机，让人想到“生命”的话题；带着年迈的母亲与年幼的儿子散步，尊老爱幼等等。薛教授的讲座有意思。其中列举了许多实例，如《说和做》《植树的牧羊人》《皇帝的新装》，深入解读，好似一语道破天机，解读文本之“深”与“神”；《西游记》现实版解读引人入胜，很有意思，这样解读名著，学生怎能不听。薛教授的讲座有意义。教师解读文本的深度决定学生学习语文的高度。《说和做》”中“说”在前，“做”在后，如此安排的深意是为了更好地诠释闻一多的精神与品质。《小石潭记》最后一段的解读，作用看似赘笔，实则是真正地表露心迹。薛教授对文本的解读充满了智慧，听了他的课与讲座，我真的是大开眼界。吕叔湘先生说过：“语文教学既是一门科学，又是一门艺术。”语文课不能为了完成教学任务去一味地灌输教学内容，那就是一堂枯燥无味的课，学生越上越觉得无趣。语文课堂的“趣”与“味”就在于语文课堂教学的创新。希望我们语文老师一直走在学习的路上，不断创新，那定会未来可期，终有所成。