中小学校本教研的基本要素和体系构建.docx

中小学校本教研的基本要素和体系构建“校本教研是保障学校教育质量的重要支撑，要强化校本教研。”正如《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》所强调的，作为教师专业发展和课改深化推进的有效途径的校本教研被正式纳入新时代基础教育教研工作体系的范畴，成为我国五级教研体系的重要组成部分。为此，本文从校本教研的内部机理出发，析出校本教研的六个基本要素，为中小学构建校本教研体系提供有效的参考。理念：凸显科学育人科学育人是学校教育的基本功用和校本教研的价值所在。立足本校实际、聚焦课程教学，是校本教研的本质要求。校本教研要落实新课标要求，探索新方法、新技术，提高育人站位，提升教师专业能力，聚焦“如何科学地培养人”这一真实问题，探究和遵循教育规律，树立科学的教育质量观，健全科学育人的校本实践体系。一方面，学校要把科学育人作为校本教研的价值追求，引导教职工全员、全面、全程且深度地参与校本教研。而教师要具备大教育观、大课程观、大教学观，依托专业素养，系统安排教学内容，创新教学设计，提高基于课程标准和发展个性的教学水平。另一方面，学校要把科学育人作为校本教研的文化属性。教师应秉持理想信念和道德情操，以扎实学识和仁爱之心履行教书育人的使命。作为教师的专业行为，校本教研要立于文化属性的更高站位，充分体现学校的办学理念，使科学育人理念成为校本教研的精神引领和内在驱动。内容：注重丰富拓展校本教研的重点任务是依据课程标准，挖掘课程内容的育人价值，探索适合校情、师情、学情的教育教学活动方式和技术，落实整体性、系统化的教学设计。因此，校本教研应当是丰富的、具有拓展性的，应当架设出立体多维的结构，反映其行动研究的科学属性。校本教研的主题内容要与学校开展的教育科研课题及培训一体化，避免校本教研内容处于工作部署、任务分工、经验漫谈等初级、低效的样态。首先，教师要内化课程标准，多维度、多视角地研究课程内容，既要精读课标，又要了解课程内容的历史背景、形成过程和建构意义，在课堂教学中反思和应用课标，创新落实育人要求。其次，学校要基于办学实际，利用资源和条件，了解教师的教育教学个性与特长，掌握学生的学情。只有对学校、教师、学生进行充分研究，校本教研才能找准推进课程、科学育人的切入点。第三，校本教研要深入探析教育教学活动方式和技术的一般原理、适用范围、操作流程和应用条件，引导教师了解教育基本原理、前沿性的教研和教学成果。第四，学校领导要从组织管理的角度，反思校本教研体系的构建过程和实施路径，结合当下课程教学实际和校本教研实效，为常态化、基础性教研提供保障，同时强化关键研究、重难点研究，高质量地开展校本教研。方式：追求转型创新活动方式是校本教研落到实处的关键。从教师的行动视角来看，校本教研是教师以自身面临的教育教学任务和问题为中心，以学科、班级、年级、教研组、备课组为组织形式，常态化开展的自主学习和团队互助实践活动。构筑高质量的校本教研体系，既要发挥个体探究、教研会、集体备课、磨课、赛课等传统教研活动的优势，又要积极转型、创新教研活动的方式，为校本教研源源不断地注入活力。首先，校本教研是一种研究活动，要采用科学的研究方法，针对不同的教研目的、内容和教师群体，“因校制宜”地建立校本教研常规，确保教研活动具有明确的问题指向、任务主线、合作分工和目标要求。其次，校本教研要结合本校科研课题的推进和教研工作的重点、难点及关键，开展主题式、问题导引式、任务驱动式和项目化活动，设置情智交融、头脑风暴式的情境，支持教师应用知识、提高能力、发展素养。第三，校本教研要拓展时空、拓宽视野，以现场研讨、远程互动、视频录像等方式，在本校教师之间、校际创造出广泛参与、群策群力的活动样态。第四，校本教研要注重不同维度的研究和交流，尊重不同主体的需求和对话愿望并进行必要的总结，在凝聚共识的同时，允许教师根据自身特长及经验和面临的实际学情，凝练出兼具科学性、适用性和个性的教学主张和教研理念。条件：确保系统生态常态化的校本教研离不开具体的条件保障。中小学校本教研的条件保障要纳入现代学校治理体系构建的范畴，确保学校建立健全校本教研机制，为教研活动的常态性开展提供强有力的支撑。首先，学校要高度重视、系统规划、有序组织，扎实推进校本教研。校长要带头参加校本教研，带动副校长、有关教育教学的部门全部卷入其中。学校领导或相关负责人要健全校本教研实施方案和管理办法，分学年或学期制定校本教研活动计划，明确校本教研的专门组织机构，确定教研组、年级组、备课组的职能职责。其次，学校要科学管理教师的在岗工作时间，结合校本教研计划和教师实际，统筹教学设计、课堂教学、课后辅导、作业指导、校本教研等重点任务的活动时间，将校本教研作为更高质量教学设计的策源地。第三，学校要从专家资源、经费保障、场地设施等方面提供专项支持。学科教研专家是打破校本教研