2022《三角形的内角和》教学反思.docx

2022《三角形的内角和》教学反思《三角形的内角和》教学反思作为一名优秀的老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？下面是我整理的《三角形的内角和》教学反思，欢迎大家共享。《三角形的内角和》教学反思1一、教材分析三角形的内角和这堂课的内容中心的学问点是一句话：三角形的内角和是180度。学生很简单驾驭。但是，三角形的内角和为什么是180度，教材采纳了视察三角板，引导学生提出疑问：是不是全部的三角形内角和都是180度，进而用三种不同类型的三角形折一折，验证出这个结论。可以说，教材本身的编排就是让学生在动手操作中自主得出结论，而不是死记硬背。一、操作盲点在教学中，我根据教材的意图，引导学生动手操作推导出三角形的内角和。让我感到缺憾的是，很多学生不知道如何去折三角形，以巡察的过程中，发觉了很多错误的折法。我想，这一环节采纳小组合作的形式或许会更好。但是小组合作有时候也会流于形式，不利于一些中下等学生自主思索。在小组合作这一形式的运用上，想达到效果真的是很难以把握的事情。三、语言表达不过，让我感到兴奋的事，这一段时间始终在做的事情最终有了一点头绪，这一学期来，我始终在注意让学生用语言表达出自己的思想，昨天在课上，我发觉有一些学生很情愿去说，而且说出来话的还是蛮有一点数学语言的味道的。譬如想想做做第1题，求一个直角三角形中一个锐角的度数时，大部分学生是用90度去减的，我问了一个为什么？有学生当即就说：是因为直角三角形另外两个锐角的和加起来是90度，所以只要用90度去减就可以了。很简洁的一句话，让我很有胜利感，因为出自学生的口中，我班上是这样一种状况，大多数学生会做但是却不情愿用语言去表达，而我一向认为，语言是思维的外壳，不说如何能表达自己的思想，大胆自信地表达自己的语言，对自己的性格也是一种很好的训练。所以强调肯定要去说。经过一段时间的强调，最终初见希望。真是心情很好。今日讲了三角形的内角和，因为有些学生已经知道了三角形的内角和是180度，而且为了使课上生动我有意没有让他们课前预习。当我揭示课题后，学生中有几位按捺不住激烈，小声嘀咕是180度。我于是顺势提问，同意他们的看法的举手，一半以上的学生不谋而合举起了手。我说究竟是不是呢？你们有什么方法可以去验证。我让他们拿出课前打算的三角形，小组探讨后动手验证。经过巡察发觉全部的小组都想到了通过量出各个三角形的内角再计算出内角和来验证的。我让他们再想想有没有别的方法可以验证出三角形的内角和是180度的。惋惜只有两个小组通过动手折一折来验证的，在他们的演示后我在黑板上的三角形上板书出各个角的度数及三只角的度数和的算式。同时我让他们对直角三角形的内角和等式进行视察，他们发觉了其中的两个锐角和总是90度。我提问通过折我们把三角形的三只内角拼在一起组成一个平角，还有没有其他方法也可以把三只角拼一拼的，惋惜没有一个同学想到把三只角撕下来拼的。以前教的时候似乎学生想到的方法比现在的学生多，这让我很难受和想不通。是不是我平常的教学没有最大程度地调动起学生的学习激情？是不是我平常的教学有过于急而没有给学生足够的时间思索？是不是我平常总有越俎代庖的现象？……可是我觉得平常我还是就最大程度留意到这些的，看来教学的确是值得我们永久去实践、探究的。《三角形的内角和》教学反思2在“三角形内角和”这一内容的教学时，采纳的教学方式是教给学生测量或者是撕拼的方法，然后得出结论，进行应用。虽然可以节约时间，短期内收到较好的效果，特殊是要求学生把结论给记住，学生应用结论解决相关问题一般是不会有困难的。但把数学学问的发生过程轻描淡写，缺乏探究过程，这样学数学，学生感觉学得累，很乏味，在他们的感受中，数学慢慢地变成味同嚼蜡的了。本节课应着眼于学生的实力和学习数学的爱好，上课一起先，可通过创设动画的问题情境，以较好地激发了学生的学习爱好，然后给学生供应一些材料，让学生以先独立思索再合作的方式，为学生留有足够的空间去探究出结论。学生通过测量、撕拼、折叠等方法，探究出三角形内角和的结论。方法不是唯一的，对于学生通过独立思索出来的解决问题的多种策略，老师适时赐予激励表扬，特殊是对学生解决问题的思维方法赐予充分的确定。在这一过程中，学生又出现不同的理解和观点，产生真实的辩论，从而更深刻地理解了“三角形内角和是180度的结论。如此学生收获的不仅仅是数学学问，更多的是对学习数学的爱好和信念，获得的是解决问题的策略和方法。而后，通过拓展应用环节，再让学生通过应用练习和发展性练习，既巩固了本节课的学问，又培育了学生思维的敏捷性和深刻性，