五年级语文上册七单元《古诗词三首》解读与设计.docx

五年级语文上册七单元《古诗词三首》解读与设计一、文本教学解读：从课程内容来看，本单元从属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。本单元学习内容的组织和学习任务的设计，旨在引导学生在语文实践活动中达成这样的概念性理解（大概念）：一切景语皆情语——留心观察和用心感受可以帮助我们发现景物的特点和意蕴，助力我们写好景物之美。《古诗词三首》是单元第一篇课文，包括《山居秋暝》《枫桥夜泊》这两首诗和《长相思》这一首词。它们的共同特点是都对景物进行了细致的描述，画面感很强，有日落时分的山间秋景，有夜半难眠的客船夜景，也有行军营帐的边塞雪景。且作者都借助所描写的景物表达了自己的情感。《山居秋暝》是一首五言律诗，描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村图景，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的心情。首联描写了雨后山中秋景的画面，其中“空山”和“晚来秋”呼应了诗题。颔联描写了明月高照，清泉流淌的画面，两句一动一静，动静结合，描绘出山中的清幽。颈联描写了浣女归来，渔舟穿过荷花的画面，两句皆为动态描写，且以动衬静，用浣女的欢歌笑语和渔舟归来荷叶晃动的动态场景，衬托出山村的清幽宁静。这种写法与同是王维诗歌的《鹿柴》中的“空山不见人，但闻人语响“有异曲同工之妙。尾联由写景转为抒情，山间景色如此美好，即使春色已尽，诗人也愿意留在此处隐居，寄情于山水之中。这首诗将空山雨后的秋凉，松间明月的光照，石上清泉的声音以及浣女归来竹林中的喧笑声，渔船穿过荷花的动态，完美地融合在一起，像一幅清新秀丽的山水画，体现了王维诗中有画的创作特点。本单元语文阅读要素为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，因此在教学时应该着重让学生通过想象诗句描绘的画面。体会动静结合的写法及其表达效果。同时，本诗中的“空”字值得细细体味。诗中描写了山中的“明月”“松林”“清泉”“石头”“竹林”“浣女”“莲花”“渔舟”，无论是在视觉上还是听觉上，空山都不空，诗人又为何在开篇即写一个“空”字呢？我们可以联系王维的另外两首诗，一首为《鹿柴》中的“空山不见人，但闻人语响”，一首为《鸟鸣涧》中的“人闲桂花落，夜静春山空”。结合这两首诗可知，空山之所以“空”一方面是因为渺小的景物在山中愈显渺小，轻微的声响在山中愈显幽静，使得空山更“空”；另一方面则要体会诗人在诗中所表达的情感。王维放下了功名利禄，放下了心中的负担，心变得像明月，像清泉，所以居住的这座山成为了“空山”，“空”是一种境界。《枫桥夜泊》是一首七言绝句，诗中“愁”一字最能体现诗人的感情。那诗人是如何将内心的“愁”表现出来的呢？这就要说到本诗的情景交融的特点，且与《山居秋暝》均使用了动静结合的手法。作者抓住了“月落”“霜满天”“江枫”“渔火”等所见景物和“乌啼”“夜半钟声”等所听声音描写了环境的凄凉，表现了诗人心中无尽的愁绪和内心的孤寂。同时“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”使用了动静结合的手法。后两句“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”以动衬静，通过“钟声”让我们感受到夜的宁静和作者内心的孤寂。《长相思》是清代词人纳兰性德于康熙二十一年创作的一首词。词作上片描写跋涉行军与途中驻扎，夹杂着颇多无奈情绪；下片叙述夜来风雪交加，搅碎了乡梦，倍觉惆怅。全词描写将士在外对故乡的思念，抒发了情思深苦的绵长心情。上片写“身”，下片写“心”，身在征途，心在故乡。这首词运用了反复的修辞手法，上片开头“山一程，水一程”中的“一程”描写出旅程的艰难曲折，遥远漫长。词人翻山越岭，跋山涉水，一程又一程，愈走离家乡愈远。下片开头“风一更，雪一更”中的“一更”二字反复出现，突出了塞外席地狂风、铺天暴雪打着帐篷的情况。这使词人发出凄婉的怨言：“聒碎乡心梦不成，故园无此声”。夜深人静的时候，是想家的时候，更何况还是这塞上“风一更，雪一更”的苦寒天气。“聒碎乡心梦不成”与上片“夜深千帐灯”相呼应，点名深夜不寐的原因。在学习本词时，学生可以理解叠词对于表达情感的作用，进而体会到词人愁肠百转的心情。二、教学活动设计：教学目标：1.学习诗词中的生字，会读“榆、畔、更、聒”四个生字，根据意思读准多音字“更”的读音；会写”孙、泊、愁、寺、榆、畔”六个生字。2.有感情地朗读诗词，借助注释、插图、上下文和想象画面等方法理解诗句的意思，体会作者的情感。并背诵诗词，会默写《枫桥夜泊》。3.通过想象诗句描绘的景象，初步体会诗中静态描写和动态描写相结合的写作手法。教学过程：板块一回忆方法，开启学习1.回忆古诗学习步骤和方法。在之前学习古诗词的经验中，我们已经掌握了哪些步骤和方法？预设：学习古诗词可以先读通诗句，读准字音和节奏。然后理解诗句的意思，最后在理解诗词的基础上体会所表达的情感。总结：学习诗词的步骤为，会读、会意、会感。理解古诗词有哪些方法呢？预设：可以借助注释和工具书，还可以通过想象画面来理解古诗。理解诗人所