2022《东南西北》说课稿.docx

2022《东南西北》说课稿《东南西北》说课稿9篇作为一名教职工，时常须要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我收集整理的《东南西北》说课稿，希望对大家有所帮助。《东南西北》说课稿1我说课的内容是北师大版数学，二年级上第五单元中的《东南西北》一课，一、说教材1、教材分析：这一课，是在学生学会用“上、下、左、右、前、后”来描述物体相对位置的基础上学习的。这部分内容注意学生的学习过程，要让学生通过亲自实践来体会和驾驭学问，增加学数学、用数学的意识。2、为此我确立了本课的教学目标：学问与技能目标：结合生活情境学习分辨“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。过程与方法目标：经验自主探究和动手实践能识别地图上的方位。情感、看法与价值观目标：通过实践活动，体验数学与现实生活的亲密联系，增加学数学、用数学的意识。3、依据目标明确了本课教学重点依据生活阅历学习分辨“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。能识别地图上的方位。4、教学难点：实现从立体——平面——立体的转化，培育学生空间想象实力。二、说学生考虑到低年级学生的学习特点，我从学生已有的生活阅历动身，创设现实的生活情境，让学生在动手实践中获得并应用新知，体会数学的现实性，培育学生运用数学学问的实力。三、信息技术应用策略：本节课运用信息技术的必要性是因为信息技术在本课中体现如下特点1）多重感官刺激；（2）学生全员参加，凸显特性化差异（3）运用便利，易于操作；（４）师生交互性强。四、说过程：本节课我采纳了“情境——探究”的教学模式，并结合《课程标准》提出的“数学问题现实化”理念和支架式教学理论确立了如下教学思路：1、创设情境，激趣导入2、联系生活，探究新知3、巩固新知，形成实力4、归纳总结，拓展延长第一环节：创设情境，激趣导入通过播放动画：思思在野外旅游迷了路。在“我们应当怎样来帮助她”这样的情境中,学生感受到相识方向的重要性,从而不由自主地憧憬、关注、投入。其次环节：联系生活，探究新知1、（辨方向）在问题的驱动下。学生在电脑上输入他所知道的分辨方向的方法，通过计算机推断、提示刚好反馈给学生，通过多媒体广播软件在屏幕上显示，起到交互作用，不仅使学生回忆起关于方向的已有学问、阅历，也使老师了解学生现有的学问水平。点击北极星、太阳、树冠和积雪观看动画。沟通怎样利用这些方法来辨别方向。既丰富了学生的学问也激发了学生学习的主动性。为学生创设了含有3个嬉戏的学习资源包，学生通过动手操作嬉戏1、2，感知学校内部及四周建筑物的方向，会用方位词介绍教室的状况。并让学生在肢体活动中体会东南西北四个方向之间的关系：东——西、南——北两两相对；东——南——西——北右转圈。2、识地图：小嬉戏3的操作让学生知道地图上的方向：上北，下南，左西，右东。并在中国地图上说出陕西、山东、内蒙古、河南这4个省在山西省的哪个方向。通过点击天安门广场上的建筑物，形成平面示意图，使学生感受实物图与平面示意图的关系，更进一步体会地图上的方向。为以后学习绘制平面示意图打下基础。设计意图：这部分的设计弥补了传统教学中参加受限，学生特性化差异不利体现的弊端。信息技术的应用使得全员参加，使抽象难懂易混淆的学问现实化，在爱好的引导下学生动手操作，在活动中实现了学问的内化。这是传统教学无法实现的，是信息技术应用的第一个整合点。第三个环节：巩固新知，形成实力。学生操作学习资源包找宝：东西南北算算术，学生口算然后依据规则点击方位，做的对的老黄狗会自动离开，否则会原地不动。即强化了学生口算又巩固了本节课的学问。闯出计算关后，进入森林依据指令推断方向找到珍宝，即参赛入场券。设计意图：这个操作平台由易到难，新旧学问联系起来，教学重难点得到巩固。达到了寓教于乐、事半功倍的教学效果。第四环节：归纳总结，拓展延长拿到参赛入场券，挑战设计大赛。学生分小组选择其中一个或几个活动来设计，通过鼠标拖拽完成设计。通过多媒体广播软件展示小组设计成果，并用方位词汇报设计内容。通过小组合作沟通，培育学生的合作意识，增加解决问题的实力，使学生思维更具流畅性和灵敏性，激发了创新灵感，深深地领悟了其学问在社会生活中的“好用性”和“价值性”。学生在沟通平台上写出本节课的收获与体验。这是传统教学中无法实现的师生、生生之间的互动与沟通。这是信息技术应用的其次个整合点。五、三点说明1、板书设计：相识东南西北东西南北北西东南板书设计分为两个部分：第一部分为“辨方向”其次部分为“识地图”*2、时间支配：创设情境，激趣导入：约2分钟联系生活，探究新知：约15分钟巩固新知，形成实力：约5分钟