2022《两个铁球同时着地》教学设计_2.docx

2022《两个铁球同时着地》教学设计《两个铁球同时着地》教学设计作为一名为他人授业解惑的教化工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么问题来了，教学设计应当怎么写？以下是我整理的《两个铁球同时着地》教学设计，希望对大家有所帮助。《两个铁球同时着地》教学设计1[教学目标]学问与实力：1、相识3个生字，会写12个生字。能依据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。情感与看法：学习伽利略独立思索，敢于破除迷信，敬重实践的科学精神和仔细探讨的科学看法。[教学重点]：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。[教学难点]：初步学习通过对详细事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。[教学手段]：多媒体课件[教学时数]：两课时[教学过程]：第一课时一、导入新课，激发爱好1、这节课我们相识一位宏大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料、相互补充，对伽利略有一个感性的相识）2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利闻名的比萨斜塔，15xx年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了闻名遐迩的试验。板书课题：两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的试验。二、检查预习，学习生字词。1、驾驭“违、妄、执”三个字的读音2、重点字的书写提示让学生细致视察课后生字表的汉字，找出简单写错的地方，并让学生在本子上写一写自己简单写错的字。3、学生快速默读课文。4、思索文章写了一件什么事？文章的主要人物是谁？三、结合重点语段，感知人物形象1、结合课文内容填空，并说明理由。伽利略是一个（）的科学家。2、指名朗读能体现伽利略擅长思索的品质的语句。并让学生结合课文的句子理解“信奉”一词的意思。3、齐读第三自然段，把有关伽利略思索过程的句子划出来。4、四人小组探讨伽利略的疑问是怎样产生的，并用简洁的方式说明伽利略的思索过程。老师进行适当的点拨。5、指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，留意“假如……那么”“……但是”“假如……就……”这样的关联词语。四、升华情感，小结课堂内容五、布置作业：1、抄写课后的生字词。2、有感情地朗读课文。3、思索：伽利略为了证明自己的想法是正确的，是怎样进行试验的？别人有哪些反应？其次课时教学目标：1、理解课文内容。2、知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。[教学过程]：讲读课文第三自然段1、齐读第三自然段。思索：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？3、伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结果一样吗?是什么样的结果?4、他准备怎么做?(二)朗读课文第四自然段1、读后思索：伽利略是怎样用事实来证明的?2为什么要进行多次试验?请找出能反映试验多次的词语，说说它的意思。3、伽利略多次试验的结果怎样?4、齐读这段话。(三)朗读第五、六自然段1、齐读后思索：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的?2、人们为什么会这样想?3、当看到试验结果时，人们的看法有什么变更?4、这说明什么?小结：5，读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象?6、这篇课文在写作上有什么值得我们学习的?总结(四)板书设计25、两个铁球同时着地怀疑(亚里士多德的那句话)-------不迷信伽利略分析(两个相互冲突的结论)-------擅长思索试验(两个铁球同时着地)---------科学看法(五)课堂作业设计朗读课文。《两个铁球同时着地》教学设计2教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、能在熟读课文的基础上，说出两个铁球同时着地的试验过程。通过对重点了理解和想象，感知伽利略不迷信权威，执着求实的科学精神。3、学习通过详细的实例及人物的动作、语言描写表现人物品质的写法。教学过程：一、直奔课题1、这节课我们接着学习29课《两个铁球同时着地》。板书课题，齐读课题。2、检查字词：信奉哲学违反宣布怀疑固执说明英镑伽利略胆大妄为3、想一想课文写了一件什么事？二、导读感悟（一）走进亚里士多德两个铁球同时着地是伽利略试验证明的，那亚里士多德是怎么说的呢？出示句子：“两个铁球，一个10磅，一个1磅重，同时从高处落下来。10磅重肯定先着地，速度是1磅重的10倍。”1、亚里士多德何许人也？沟