2022《两个铁球同时着地》教学设计_3.docx

2022《两个铁球同时着地》教学设计《两个铁球同时着地》教学设计15篇作为一名教职工，时常要开展教学设计的打算工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我帮大家整理的《两个铁球同时着地》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《两个铁球同时着地》教学设计1第一课时一、导入新课，检查预习1.同学们，我们已经初步预习了课文(板书课题)，这个试验是谁做的，在什么状况下、怎样做的?为什么要做这个试验?连起来说一说。2.指导分段读课文，检查是否读正确。留意正音：着地违反的确固执二、自读自悟，汇报沟通1.提出自读要求，学生自读。练习把课文读流利。画出你最受启发的句子，想想从中体会到了什么。提出不理解的问题。2.小组沟通自读状况。3.全班沟通。指名分段读课文，检查是否读流利。说一说自己受到的启示。如从亚里士多德、伽利略或者人们身上各有什么不同的启示。激励学生提出不懂的问题，老师随机解决问题，有价值的问题留待下一课时。如，当时人们为什么那么信奉亚里士多德?(可补充介绍亚里士多德的宏大成就，的确值得人们仰慕)伽利略是怎样思索才得出两个相反的结论的?伽利略试验已经胜利了，为什么还要到比萨斜塔上做公开试验?三、巩固生字词1.指名读生字，自主记忆字形。2.指导书写：辩(留意中间是言字旁)奉(下面是两横)妄(上面是亡，不要多点)执(右边是丸，不要少点)释(右下边不要多一横)3.抄写生词。其次课时一、创设情境，合作研讨1.(出示插图幻灯片)这就是意大利著名世界的比萨斜塔，年轻的数学教授伽利略要在这里做试验，楼下是想看他出丑和围观争论的人们，当然也有记者。在这个名垂千古的试验中，你是想扮演做试验的伽利略还是做见证现场的记者?(学生自由选择)2.请大家仔细研读课文，思索：假如你是记者，应向伽利略提什么问题?假如你是伽利略，有可能回答什么问题，怎样回答?在文中勾画重点语句，并在空白处进行批注。3.同一组中扮演相同身份的同学相互沟通：如何提出有价值的问题，如何回答才更加严密。二、全班沟通，深化体会(推选代表进行采访，同样身份的同学可以补充)1.您是怎样发觉亚里士多德的话有错误的?我先假设他的话是正确的，但是却得出了两个相反的结论，觉得无法说明，所以产生了怀疑，又经过反复的试验证明他的确错了。你能不能更简洁明白地说一说“一个事实，两个相反结论”的意思?(引导学生共同研读第三自然段，以公式法、图示法、描述法等进行说明，并指导学生有感情地朗读课文)2.您的试验已经胜利了，为什么要到比萨斜塔上来做公开试验呢?因为人们过于崇拜和信奉亚里士多德，把他的话当作不容置疑的真理，但他的话的确有错误。而科学容不得半点虚假，盲目迷信只会阻碍科学的发展。我要通过公开试验来让人们变更观念，那就是不要盲从，要追求真正的真理。(老师指导：当时人们是如何信奉亚里士多德，又是如何讥讽伽利略的呢?请同学们练习有感情地朗读第三自然段和第五自然段。并适时引导学生理解“胆大妄为”和“固执”)3.通过采访，你对伽利略有了怎样的相识?(不迷信权威，执著追求真理，为了科学勇于献身等)三、受到启示，延长课外1.究竟试验结果怎样呢?(演示课件，范读最终一段，并出示最终一句话)这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。指名朗读这句话，说出自己的理解并读出来。(突出“才”字，人们原来始终信奉亚里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在说他“胆大妄为”，直到看试验后才茅塞顿开;突出“大”和“全”，像亚里士多德这样宏大的哲学家，也有说错话的时候，更何况常人。所以不要迷信任何人，应当追求的是真理)2.联系生活实际谈谈本课给自己的启示。《两个铁球同时着地》教学设计2一、学习目标：1.相识3个生字，会读写11个生词。2.正确流利朗读课文，读出伽利略的思索过程和人们的看法，体会伽利略的科学精神和科学的思维方式。3.学习心理描写、侧面描写等写作方法。二、教学重难点：理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习心理描写、侧面描写等描写人物的方法。三、教学时间：80分钟（两课时连上）四、课前打算：1.预习课文，自学生字新词；2.明确课文讲了什么故事；3.能用自己的话简洁介绍伽利略和亚里士多德的生平及主要成就。（培育学生搜集资料、处理资料的实力）五、教学过程：（一）检查预习，导入新课1.指名读课题。（引导学生读准字音：“着”字在“着地”中读“zháo”；在“着陆”中读“zhuó”。）2.检查生字认读状况。（1）屏幕出示，指名认读。（2）沟通易读错、写错的字。（重点引导学生关注“固执”一次中“