2022《两位数减一位数的退位减法》教学反思.docx

2022《两位数减一位数的退位减法》教学反思《两位数减一位数的退位减法》教学反思作为一名人民老师，我们须要很强的课堂教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我为大家收集的《两位数减一位数的退位减法》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《两位数减一位数的退位减法》教学反思1不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所运用的方法必定是不相同的，作为老师应当敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化，这是新课程标准下提出的一个教学新理念，靠着自己对它的理解，我尝试上了“两位数减一位数的退位减法”，课余，想法颇多……新课程标准使“算法多样化”一炮走红，大家都在尝试，都在力求自己的课能够很好地渗透这个理念，于是，渐渐地酝酿出了这样的三句话：1、“他的方法你听懂了吗？”2、“你还有其他不同的方法吗？”3、“下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？”这三句话老师该问吗？该说吗？我的理解：该说。第一句：“他的方法你听懂了吗？”学习方式的转变是新课程改革的显著特征，变更原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。孩子的学习方式是相对稳定的，它不仅包括学习方法及其关系，也涉及到学习习惯、学习看法、学习品质等心理因素。《数学课程标准》强调：要关注学生“是否主动主动地参加学习活动；是否有学好数学的自信念，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，情愿与同伴沟通各自的想法；是否能够通过独立思索获得解决问题的思路；能否找到有效的解决问题的方法，尝试从不同的角度去思索问题；是否能够运用数学语言有条理地表达自已的思索过程；是否理解别人的思路，并在与同伴的沟通中获益；是否有反思自已思索过程的意识。”作为一年级的孩子，学习习惯、学习看法的养成是很重要的，老师说这样的一句话，旨在让孩子学会倾听，学会一种自主学习的本事，而不是说要把算法硬塞给学生。“他的方法你听懂了吗？”简洁的一句话让我们的学生充当了老师的角色，把“教”的权利给学生，让学生也去听其他同学的发言，或同意或反对，培育学生的批判意识和怀疑精神，赏识和学习其他同学的独特、富有特性的理解和表达，所以我觉得这句话说得很有必要。其次句：“你还有其他不同的方法吗？”“算法多样”是相对于整体来说的而非个体，“你还有其他不同的算法吗?”这句话好像有逼着学生挖空心思、转弯抹角地去想“不同算法”的味道，但是我觉得这句话本身并没有附带那么多的意思。莫非如此简洁的一句话就能够启迪孩子的思维，让他们说出原本不属于他们的思想和方法吗？老师的一些提示性语言给学生供应了充分的思维空间，激励学生学会从不同的角度、不同的层面，以不同的观点，相识同一件事、同一个事物，从而让学生更全面、更精确地驾驭学问。在新教材实施的起先阶段，我们的学生一般不太情愿接受题目的多种算法，认为只要用一种方法做出来就行了，何必再费劲找寻不同的方法呢？所以我们尝试以表扬、激励的形式，引导学生对同一题目用不同的方法去解决，要求学生找寻不同的解题思路，再通过探讨得出很多算法。在这样的思维活动中，学生能够感受到算法多样化带来的欢乐。假如能常常进行这样的训练，学生就能渐渐地体会到从不同角度看问题的好处，品尝到其中的乐趣。学生的思维也会渐渐活跃起来，再遇到这样的问题，就能很自觉地将自己的思维发散开来，主动主动地去探究学问。所以在这节课上老师这样的一个提问，可以很好的呈现孩子自己的、独特的思维，体现出整体算法的多样化。当然，假如没有老师的提问，学生能够自发地要想表达自己不同的方法，那是最志向的。学生能够不再依靠老师，走向独立，这是教学的最高境界。第三句：“下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？”看到这样的话，我们会不会有这样的怀疑出现：“这种方法学生不喜爱怎么办？肯定要他做吗？”我认为算法多样化的根本目的并不是让学生得到自己最喜爱的方法！而是在于让学生感受解决问题策略的多样性，并形成解决问题的基本策略。每个人都是独立的，都是具有独立意义的个体，孩子也一样。他们都是独立于老师的头脑之外的，不会依靠别人的意志而转移。当学生他有一种方法的时候，往往会认为自己的想法是最好的，就会很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是老师的作用往往也就在于此，当孩子有这种独立意识的时候，老师应当怎样科学的优化和完善孩子头脑中的想法呢？这就体现了教学的艺术。我们人的相识有三个层次：第一是“懂”；其次是“会”，即会用学懂了的东西去解决问题，这是一个飞跃；第三是“悟”，即有自已的特点，有自已的