2022《两位数减一位数退位》教学反思.docx

2022《两位数减一位数退位》教学反思《两位数减一位数退位》教学反思15篇身为一名刚到岗的老师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我为大家收集的《两位数减一位数退位》教学反思，欢迎大家共享。《两位数减一位数退位》教学反思1两位数减一位数退位减法的口算，由于是一节计算课，是在学生已经驾驭整十数加减整十数，两位数加减一位数和整十数的基础上教学的。让学生通过动手操作理解驾驭两位数减一位数退位减法的计算方法。并能用自已喜爱的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。本节课在教学中做到以下几点1、留意激发学生。出示情境图后，由学生自己提出问题列式。学生的学习爱好深厚，主动性高，课堂气氛比较活跃。2、注意学问之间的对比。在探究“30－8退位减法之前，先出现两位数减一位数不退位减法，让学生进行比较，看有什么不同。通过对比突出，退位减法中如何退位这一难点。通过对比使学生建立学问之间的联系。3、体现算法多样化。通过进行操作沟通，探讨等活动，给学生充分发挥的时空。让学生充分地说，敬重他们自己的选择，爱护他们自主发觉的主动性。引导孩子通过自己的发觉，这选择适合自己的方法。另外，通过学生的表现，我还发觉不能只看课堂上学生的口述算理，更重要的是留意学生课后是否真是驾驭计算过程。《两位数减一位数退位》教学反思2在教学P68例2中，让孩子们探究36-8=？我深深体会到：不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所运用的方法必定是不相同的。作为老师应当敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。但是教学中为了让孩子们更好地理解算理，我让孩子们在各述已见之后，让他们对这些算法进行了一个对比，从对比中让孩子们体会和理解“两位数减一位数的退位减法”的算理。例：怎样算36-8＝？生1：先拿走6根，再从一捆中拿走2根，即36—6=3010—2=820+8=28生2：从一捆中拿走8根，即10—8=220+6+2=28生3：珠心算口诀：去十加补。个位6-8不够，借十来算，8的补数是2，26+2＝28生4：打开一捆是10根和6根合在一起是16根，再从16根里拿走8根，即10+6=1616—8=820+8=28教学中班上许多孩子都能说一说自己的算法，但是方法多了会让一些还不能理解这些算法的孩子们晕了头，所以在这时，我们不能对这些算法只是单纯排列，而是引导对比，让孩子理解并驾驭算理。在对比的过程中，我让孩子们说明自己的算理，并突出地让他们说一说怎样借10来减。在孩子们的说明后，班上的孩子们理解：两位数减一位数，当被凑数的个位不够减时，要向十位上借十来减。班上虽出现多种不同的算法，但道理是相通的。这样做的同时可以使班上不同层的孩子都能兼顾到。《两位数减一位数退位》教学反思3本课内容学习之前，学生已经学习了两位数加整十数、一位数（不进位）的计算方法，这是学习本课内容的重要基础。考虑到这一点，我通过复习加法口算引入课题，将加法口算的方法迁移到减法口算中来，以帮助学生逐步把握算法的本质，形成计算实力。通过学问的复习、迁移能够为学生自主探究“两位数减整十数、一位数（不退位减）”的算理算法做好学问性打算。接着以学生宠爱的春游活动为背景，引导学生主动主动地参加学习，使学生感受到学习是一种乐趣，从而增加学生学好数学的信念。在探究45-30、45-3的计算方法时，由于有了前面的铺垫，我本着以学生的发展为本的思想，着力调动学生学习的主动性与主动性，留给了学生较多的时间和空间，让学生用自己喜爱的方法探究算法，再组织沟通，展示思维过程。使学生在动手实践、主动探究、合作沟通的过程中，敢于思索、勇于发觉、不断创新。既让他们可以发展了思维，享受了胜利的喜悦，又激发了他们学习数学的热忱和自信念。通过让学生对比、探讨分析，找出两位数减整十数与两位数减一位数计算方法之间的联系与区分，加深学生对算理的理解，同时，使学生在分析、探讨、沟通、归纳等活动中，发展思维，培育实力。最终的巩固练习，让学生在不知不觉中巩固新知，运用新知。让学生在轻松愉悦的氛围中获得新知、形成计算技能，以及培育他们主动思索、动手实践、合作沟通的实力。在教学中，自己感觉学生驾驭的还算可以了，从学生沟通、回答问题中，发觉学生算理也已经理解了，可是在完成补充习题时，还是出现了较多错误，例如减法当加法做、计算时学生对两位数减整十数、一位数产生混淆，但不是大篇幅错，而是夹杂几道题，全对的概率不是很高，不知是年龄小的原因还是驾驭的不够娴熟！《两位数减一位数退位》教学反思4不同的文化