2022《两位数加两位数的口算》教学反思.docx

2022《两位数加两位数的口算》教学反思《两位数加两位数的口算》教学反思身为一名优秀的人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我帮大家整理的《两位数加两位数的口算》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《两位数加两位数的口算》教学反思1一、创设情境，充分调动学生学习的主动性在教学时，创设适合的情境对于激发学生的学习爱好是非常重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。因此，我创设两位小挚友买玩具的情景，既让学生感受到了数学与生活的联系，又激发了学生的爱好。二、注意沟通，发挥学生的集体才智沟通是学生的天性，学生总情愿把自己知道的与别人一起共享。在教学时，我让学生先自己想一想，然后小组沟通，说说自己的口算方法。取长补短，发挥学生集体的才智，在相互沟通中找出适合自己的方法。三、巩固练习，提高学生的口算实力本课练习的设计紧扣重点、难点，在探究两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的巩固练习，活跃了学生的思维，巩固了口算方法，深化挖掘教材自身资源，创建性地运用教材。在下面的练习中，先通过对比练习题分清进位与不进位两种状况，提高口算正确率，打开了学生的思维，再运用所学学问去解决一些生活实际问题，运用数学。不足与改进：针对本节课的教学设计，并结合教学时的实际教学状况，我从以下几个方面进行了反思：一、本节课我对学生回答问题时的评价不太到位，应多给一些激励性的语言，激发学生学习的主动性。二、学生说出两位数加两位数的口算方法后，说的不到位的应老师赐予补充，使学生驾驭更多的口算方法。三、学生不擅长利用估算来对口算结果进行检验，口算两位数加两位数的错误主要在口算进位加法时，会将个位向十位的进一遗忘加，是学生出现的主要错误，假如引导学生将估计与精算结合起来，将会有效地提高口算的正确率。而且我发觉学生在解决实际问题时，重视精算，忽视估算。学生总是习惯以精算结果去解题。只有当题目提出明确要求要“估一估”时，学生才会以估算的方法去尝试解决问题。不难看出，学生欠缺的是估算意识，一种能依据实际情境敏捷选择算法的实力。《两位数加两位数的口算》教学反思2两位数加两位数的口算，是在学生已经能够娴熟口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟识，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，我设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算43+21前，有意复习口算43+20，让学生在43+21与43+20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关阅历充分激活，同时把这样的方法迁移到口算43+21中。但从本节课的实施状况与设计预案存在着肯定的距离。本堂课的原意是让学生在已经能笔算“两位数加两位数”的基础上，驾驭一种新的口算方法，即把口算“两位数加两位数”看做“两位数加整十数”“两位数加一位数”两种状况的组合，并且在口算过程中体会其优越性，能很好地驾驭并运用这一方法。但教学下来，学生好像对这一新方法并不感爱好，仍旧执著地运用笔算这一方法，哪怕我在课前已预料到这种状况的发生，因此在新方法上花了相对较多的时间。或许笔算的方法在学生头脑中已根深蒂固，大家已习惯于通过这样的方法来计算。本节课在体现算法多样的同时，最大的目的是让学生理解和驾驭一种新的口算方法，逐步提升数学思维水平，但理解和驾驭一种新的算法并非轻而易举的事。在教学中，我让学生“用喜爱的方法算”，充分敬重学生的选择，以为学生凭一已之力很难达到算法的多样化，明显高估了学生的实力。一个三年级的学生往往感性地认为自己熟识的、已驾驭的算法是最好的，并喜爱运用这些方法计算。看来，预设再充分，也绝不行能考虑到教学生成的全部内容，因此，老师要努力提高自己的教学应变实力，培育教学机灵，能快速、敏捷、高效地推断和处理教学过程中的各种信息，引领学生的思维。《两位数加两位数的口算》教学反思3一、吃透教材，了解学情的基础上提炼自学重点。我在仔细研读了教材、老师用书和课标后，提炼出本节课的自学重点是：探究两位数加两位数的口算方法，用自己喜爱的方法正确的口算。我始终觉得自学重点的提炼不同于教学目标和重难点的概括，因为自学重点是让学生看的，并让学生围绕自学重点进行自学的，所以肯定要贴切学生的语言，让学生明白易懂，放在心上，整节课都能紧紧围绕自学重点，绝不能照搬教学目标重点学问技能目标或教学重难点。其次肯定要