2022《乘法的初步认识》教学反思.docx

2022《乘法的初步认识》教学反思《乘法的初步相识》教学反思身为一位到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我收集整理的《乘法的初步相识》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《乘法的初步相识》教学反思1由加法运算过渡到乘法运算是一次质的飞跃。有史料表明：人类几万年的就学会了用加法，而用乘法则是近几千年的事，既然人类驾驭乘法经验了这么长的时间，那么教学“乘法的初步相识”就不行能是件很轻松的事情。我们在教学中最擅长的就是扮演“先知先觉"的上帝的角色。因为我们已经知道了乘法的存在，所以我们在数学时总是想方设法地让学生很快．地获得这一学问，而不是让学生回到学问生成的原生状态，让学生把相关的学问创建出来。前面提到的教学片断中，分几个步骤来相识它，这其实完全是为了完成某种学习任务，而不是为了某种问题的解决和思维的探究。老师要求摆小红花，2朵2朵地摆，摆3份，求一共有几朵小红花怎样列式计算?为什么要2朵2朵地摆呢?老师心中有数，学生却不知其所以然，只是在机械地执行老师编制的程序而已。3个2连加，2是相同的加数，3个2的3我们把它叫做个数。在2与它们连起来，写成2X3乘法算式为什么这样写?这个问题只怕连老师都回答不上来，他或许会说以前他们老师就是这样教的。这种学习上的“世袭"有多少数学学习的价值在里面呢?“齐读”：求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便，简便的意识原委是在学乘法之前就应当唤醒，还是在学好之后再品头论足?学生这时哪怕读一万遍，都没有通过自己想方设法寻求简便的表示方法获得的印象深刻。这种教学正是费赖登塔尔所批判的“教学法的颠倒"，即把结果作为动身点，推导出其他的东西，而不是回到当时学问的起点去把该发觉的学问“再创建”出来。《乘法的初步相识》教学反思2通过低段组老师的沟通与探讨后，由我来执教这一节课，我觉得也是给我一次煅练的机会。经过两次的教学后，感受颇多，现反思如下："乘法的初步相识"是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。这个内容的教学与以往的相比有很大的区分：老教材特殊强调被乘数和乘数的位置，要求列出的乘法算式，只能把每份数当做被乘数，把份数当做乘数，位置不能颠倒。而新教材则着重使学生亲身经验乘法产生的过程，感悟乘法的意义。"乘法的初步相识"是一节概念课，内容比较抽象。在设计方案时，我思索如何实现新课程标准所明确指出的"要让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程"。因此，让学生亲身经验乘法的产生过程是有其必要性的。我们在教学过程中如何充分利用学生所熟识的活动，激发学生的学习爱好，通过学生自主动手操作，视察，探究，思索，对乘法产生亲切感，逐步体会乘法的意义呢？一，创设情境，参加活动，激发学习爱好。利用学生感爱好的动画片来进行导入，并提出问题，让学生在问题情境中进行学习，产生学习新知的须要。二，发觉问题，合作探究，解决问题。这是本节课的中心环节。通过视察加法算式，引导学生进行比较，让学生相识相同加数。在说与写长长的同数连加算式的活动中，使学生亲身体验到相同加数连加用加法算式表述确的确实很麻烦，从而促使他们主动主动地思索：怎样读简便再让学生通过小组合作沟通，自主探究出一种比较简洁的表示方法。老师依据学生的展示汇报状况，适时地引出乘法。这样学生可以亲身经验乘法产生的过程。乘法的学问并不是老师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化的加法，有了自己的简化方法之后才呈现出来的。这样的教学不再是老师机械讲解，学生被动接受的过程，而是学生在不断思索，探究和创新中得到新发觉，获得新学问，感受胜利体验的过程。三，应用新知，自主练习，解决生活问题。这是本节课的练习环节。先通过视察公园游乐场的情景图，提出数学问题，让学生在这些问题中自主选择，并用今日学习的乘法学问解决问题。再呈现一些巩固练习，让学生进一步地体会到乘法的意义，乘法与加法之间的关系。最终一道开放题。放手让学生思索，探讨，沟通，促使学生发觉不同的方法，培育学生从不同角度视察思索问题的习惯，体现解决问题策略多样化的教学思想。在活动中练习，在练习中沟通巩固，双基得到了很好的落，开阔了思维，培育了实力。四，学生小结，畅谈收获，前后呼应。这一环节的设计主要引导学生自己对学问进行梳理，从而培育他们的归纳实力。但课无完课，在教学中，有的环节点得不够多，不够透。特殊是在说乘法意义的环节中，学生对于几个几的理解还没有到位。还有在教学过程中，对于学生的评价与练习的处理上不够到位，特殊是第一节试教时，练习没有得到充分的发挥，有点走过场