2022《乘法的初步认识》教学反思_2.docx

2022《乘法的初步认识》教学反思《乘法的初步相识》教学反思身为一位到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我帮大家整理的《乘法的初步相识》教学反思，欢迎大家共享。《乘法的初步相识》教学反思1《数学课标》指出："数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。"这堂课之所以取得了较好的教学效果，我以为主要是把学生的数学学习过程当作数学活动的过程，让学生在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的欢乐与胜利。1）在详细情境中相识"几个几"。首先组织学生视察探讨，列出连加算式，对几个相同数连加有初步的感性相识；再让学生人人动手操作圆片，将刚刚形成的感性相识加工成表象，在亲自操作中体验"几个几"；然后引导学生从不同的角度视察花片，分别列式求数量，在比较中进一步理解"几个几"的实际含义。教学中，学生通过看图数数—操作体验—比较感知，在鲜活的详细情景中初步建立起"几个几"的表象。2）在现实问题中引入乘法。通过解决"一共有多少台电脑"这个实际问题，在数数，连加等方法后，自然引出乘法，让学生了解乘法产生的背景。至于乘法各部分名称，读写方法等，让学生通过看书自学和沟通来解决。数学概念的教学简单陷入枯燥灌输的泥潭，因此要留意利用学生已有的学问阅历，通过学生自学，探讨，沟通，形成"学习共同体"，培育合作与共享的意识。《乘法的初步相识》教学反思2本节课，复习的主要内容是“乘法的初步相识”这一学问，其中的基础学问包括：乘法算式的读法和写法、乘法算式各部分的名称、乘法算式的意义、相同加数连续相加的加法算式与成乘法算式之间相互转化的方法。本节课主要包括三个环节：一、学问梳理、建构网络；二、质疑问难、总结规律；三、综合训练、巩固提升。一、学问梳理、建构网络这一环节的设计意图是帮助学生回忆基础学问，包括概念型的学问和方法型的学问，并将所学的零散学问建构成学问网络。从而让学生宏观把握学问框架。所以，在横向上，主要复习了乘法算式的写法、读法、意义以及各部分的名称，回忆对乘法的相识；在纵向上，通过与加法进行对比和转化，加深了对乘法的理解。二、质疑问难、总结规律这一环节主要的主要目的是通过总结规律和技巧等，来突破易错点和难点问题。通过平常的练习反馈，学生主要在相同加数连续相加的加法和乘法之间的转化上存在问题，这一学问点也的确是难点。如5+5+5+5，为了突出乘法的意义，要求在写出乘法算式时，第一个乘法算式必需写成5×4（相同加数×加数个数）的形式，然后再写成4×5的形式。但是，许多学生不清晰究竟应当先写哪一个，于是就很混乱。为了让学生正确、顺当地写出乘法算式，本人总结出规律：加数是几，第一个乘数写几；有几个加数，其次个乘数写几。再如，许多学生不知道9×4表示几个几，依据这一乘法算式写出加法算式时也存在问题，于是，总结规律——在解决“表示几个几”的问题时，要“从后向前说”，所以9×4表示4个9相加；在依据乘法算式，写出加法算式时：第一个乘数是几，加数写几；其次个乘数是几，写几个加数。通过总结规律，让学生先驾驭操作方法，提高应试实力，然后再渐渐加深理解。三、综合训练、巩固提升这一环节主要通过习题的形式，来巩固学问，查缺补漏，并提升学生的数学思维。通过这三个环节的设置，学生不仅对基础学问和基本方法有了更深的理解和驾驭，而且基本思想和基本实力也有了肯定的提升。《乘法的初步相识》教学反思3依据新课标要求，课堂教学必需充分发挥学生的主体地位，让学生能够主动地去学习，而不是老师单向地灌输，学生被动地去学，因此，在教学实践中我有意识地朝着这个方面做了一些尝试。一、引导学生探究本学期，我上了一次公开课——《乘法的初步相识》，这节课我尝试着将课堂交给学生，让学生在一系列的教学活动中，能够真正发挥他们的主体地位。《乘法的初步相识》这节课是一节概念课，如何让学生驾驭乘法的意义是本节课的重点。学生因为是第一次接触乘法，或许部分学生在平常有听过，但是乘法的意义究竟是什么，对于他们来说完全是一个全新的学问，因此在引入乘法时我做了许多铺垫。新课标也指出，学生的学习必需是建立在已有的认知发展水平和学问阅历基础之上，所以一起先就是通过情景图的引入，让学生去视察图意，然后再列算式，这里我只是做一些引导，写出第一个多个相同加数的算式时，然后就问学生：“你会列这样的算式吗？”学生立刻就能仿照列出来，这样使学生对相同加数的加法有一个初步的感性相识。其次步让学生用小棒来摆图形，摆之前提出要求，然后放手让学生去发挥，这样比单调地看课本好玩得多，大部