2022《乞巧》教学反思.docx

2022《乞巧》教学反思《乞巧》教学反思作为一名优秀的人民老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应当怎么写呢？下面是我为大家收集的《乞巧》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《乞巧》教学反思1《乞巧》是人教社新课标版第六册第八组的一篇精读课文，这组教材围绕民间故事和神话传闻这一主题来支配，再次把学生带回儿时倾听大人们讲故事欢乐中去，《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的一首古诗。农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“女儿节”、“少女节”，是传闻中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上会面的日子。过去，七夕的民间活动主要是乞巧，所谓乞巧，就是向织女恳求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针，假如线从针孔穿过，就叫得巧，这一习俗唐宋最盛。诗中有意境。在这一课的教学中，我采纳的是创设情境、互动教学的方式，也就是意境互动教学策略，事实证明还是比较胜利的。１、借画面互诵。《乞巧》这首诗有两幅大的画面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎织女鹊桥会面才是主画面，这在教材的底图很清楚；二是人间乞巧的场面。在教学环节中，我还支配了让学生依据诗句想象画面，让诗句和诗意化为可以视觉感受的活灵活现的图片。2、借吟诵互动：“书读百遍，其义自现。”吟诵是古诗教学许多老师常用的并且行之有效的教法。我教学时由学生背诗入课，老师吟诗入题。课中吟中诵，诵中说，说中解诗意、品诗味、入诗境。3、扩展延长，丰富积累。丰富的想象是这首诗明显的写法特点。教学中，我让学生想象牛郎织女鹊桥会面的画面，想象人间乞巧的场面。“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”作为古诗教学，尤其要留意以读带讲、多读多悟，这样才能让诗情在学生心中产生共鸣，从而受到感染，激发深厚的情趣，体会诗中的意境和作者的感情。《乞巧》教学反思2《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况，也是一首想象丰富，流传很广的古诗。诗句浅显易懂，并涉及到家喻户晓的神话传闻故事，表达了少女们乞取智巧、追求华蜜的美妙心愿。古诗教学始终是我教学中的弱项，要怎么样从这短短的四行字中感悟出诗人所蕴含的深意和表达的感情。这首古诗比较简洁，学生还是比较简单理解的。这次教学我突破了以前一字一句理解的方式，采纳了“模糊”式的教学，让学生自己试着理解古诗的内容，甚至连以前怕学生不懂所以特殊串讲意思的环节都没了。对于这一环节的省去，我还有点不放心，怕少了学生会不会不懂。可是教下来，我发觉学生而且对牛郎织女的故事特别感爱好。略微点拨一下，学生就能理解了，与其枯燥地告知他们意思，还不如让学生感爱好地去理解。所以对于低年级学生来说，古诗教学只要弄懂大意就好了，以后还是避开太多的串讲。《乞巧》教学反思3向玲老师所执教的古诗《乞巧》的教学实录，给我留下了深刻的印象。老师的教学思路清楚，语言精炼，教学设计新奇。课堂教学中老师对文本的儿童化解读，用儿童化的语言，亲切的微笑，殷切的期盼……等，营造出一个轻松愉悦的学习氛围，让学生快欢乐乐地学习语文，享受到了学习语文的乐趣。下面我就这节课从语文课堂教学中文本的儿童化解读方面谈谈自己的一点感受。一、抓住儿童的特性特点，设计文本解读的过程。古诗教学对于低年级的学生显得有些枯燥、乏味，向玲老师在课堂教学中强调以学生为本，抓住了儿童喜读好背，记忆力强的特点，设计了一个由初读、细读到品读组成的相互联系、逐步深化的教学过程。在学生对文本比较生疏时，向老师用儿童感爱好的故事导入，激发学生主动走入文本。二、形式多样的教学手段，激发学生文本解读的爱好。学生有了学习的欲望，向老师让学生初读古诗，并利用多媒体出示古人乞巧的画面帮助学生感知文本。然后通过听课文录音进一步指导学生的感情朗读。这样学生在老师的引领下通过读、看、听、想与文本进行了初步接触。形式多样的教学手段激发了学生的学习爱好，也降低了古诗教学的难度。在理解诗意的教学过程中老师让学生通过注释和课后资料袋自己解读文本，然后引导学生读中想、读中悟、读中品，并和学生一起参加“穿针引线”的活动，使老师、学生、文本之间达到了一种同等、和谐的沟通和沟通。学生在与文本一次又一次的碰撞中产生了思维的火花，学生不再是被动的接受文本，而是有了自己发表见解、发展特性的空间。三、创设情景，激活学生创建性的思维，从文本走向生活。学生熟读、品读古诗后，老师抓住学生读书的神态说：“我望见有的同学都已经闭上眼睛，仿佛沉醉于诗中。我想，他肯定是背出来了？谁试着背一背？”接着老师为学生创设了情境，“瞧，在山坡上，在院子里……”学生有了身临其境的感受，一遍又一遍的感情诵读实现文本的多元解读。在学生通过自主学习了解古诗以后，向老