2022《事物的正确答案不止一个》教学反思.docx

2022《事物的正确答案不止一个》教学反思《事物的正确答案不止一个》教学反思身为一名刚到岗的人民老师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？以下是我收集整理的《事物的正确答案不止一个》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《事物的正确答案不止一个》教学反思1今日，我带领同学们一起学习了《事物的正确答案不止一个》这篇争论文。在授课中，我本着“以老师为主导，学生为主体，训练为主线的原则”，紧扣教学重点和教学难点，从学生的实际动身，并参照有关资料，设计了这篇教学案。在实际教课中，我觉得在以下方面收到了较好的效果，值得我在以后的教学实际中借鉴：一、注意了基础学问教学，大部分学生能够通过自主学习，驾驭字词的音形义，并学以致用。有的同学能够恰当运用全部词语连词成话。我的适时表扬更使他们找到了写作的自信和乐趣。二、我抓住了教学重点进行引导，使学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，使这篇原来枯燥抽象的争论文学起来不再乏味，而是充溢了情趣。在爱好中，同学们自自然然的读懂了课文，也明白了争论文要以理服人，要靠事实说话的道理，并且争先恐后的讲解并描述事例来证明文中的观点。他们悟出了争论文的三部分：引论、本论、结论。尤其可喜的是通过这篇文章的学习，同学们意识到任何人都拥有创建力，包括自己。只要常常保持新奇心，留意自己细小的想法，并持之以恒的坚持下去进行探讨，自己也会有新独创、新创建出现，成为一个有创建力的人。较好的凸显了三维目标。三、我较奇妙的突破了难点。我的课程导入使学生干脆进入了本文的论题：“如何培育自己的创建力”。在研读文本的过程中，同学们深化文本，自主、合作、探究，解决了自己所遇到的一个又一个的问题，也弄清了作者的观点是“任何人都拥有创建力”，而不是“事物的正确答案不止一个”。“事物的正确答案不止一个”只不过是作者的一个引子。四、我有效地实施了阅读与写作的链接。课堂的引导和学习，使学生领悟了如何写简洁的争论文，也懂得了任何人都拥有创建力，意识到争论文要靠事实说话，要以理服人。于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作争论文的训练，取得了较好的效果。我觉得这是一堂扎实有效的课。但与此同时，我也意识到，我的语文课与当前所提倡的导学案教学还有肯定的差距，但原委差距是在老师的引导上，还是在学习的形式上还有待于各位同行的指导。我感觉我的教学好像有一些传统教学的味道，老师设计了一个又一个按部就班的问题，让学生深化学习来解答，学生还在围着老师的指挥棒转。可如何培育学生的问题意识绝非一日之功，九年级又面临升学压力，课程紧、任务重，为此，特提出此教学案与大家探讨沟通，从而弄清九年级的语文课原委如何上才能更务实更高效。《事物的正确答案不止一个》教学反思2一、观点显明，思路清楚生活中遇到的实际问题，解决起来方法往往不止一个。从不同的角度动身，可以发觉多个不同的切人点、突破口，正像我们说的条条大路通罗马一样，它绝不是一个简洁的代数问题，即只有惟一一个标准答案。作者基于这样一种现实，提出了一个与传统相识相悖的结论：事物的正确答案不止一个。通常状况下，在解决问题时，只要出现了一个以为是正确答案的答案，人们便会停止不前，也不管这个答案是否最科学、最完备、最捷径，往往就否定再没有别的答案了。这样一来，人们的思想就会被禁锢起来，新的独创创建便很难诞生。作者提出“事物的正确答案不止一个”，又暗含了告知人们：不满意一个答案，就不会放弃探求，就会有新的发觉，有新的创建。那么创建性的思维，是不是每个人都有?怎样才会有呢?作者针对这一问题又表述了“发挥创建力的真正关键，在于如何运用学问”的主见。原来，创建力的产生是人们在积累了肯定量的学问后又能正确的运用好学问的基础上产生的。这就告知我们，学问的积累是特别之重要的。当学问积累到了肯定的程度，再去综合运用它们，可能新的火花就在此产生、进发。紧接着，作者又提出了“创建性的思维是否任何人都具备”的问题。作者在此引述了专家的一个结论：富于创建力的人，认为自己具有创建力;缺乏创建力的人，不认为自己具有创建力。这是一个自我发觉，自树信念的问题。是不是只要有了自信就会有创建力?不然，它还要求你若真“想拥有创建力，就要留意自己身边细小的想法”，从细小的想法中去发觉，去提炼。总之，作者在文章中提出了一系列真知灼见，发人深省的观点。对正在成长的青少年是特别重要的。它既阐明白创新思维的重要性，又告知我们没有肯定学问积累，不做生活的有心人去留意身边的细小的想法、改变是不行的。各分论点紧紧为中心论点服务。二、论据充分作者在提出中心论点“事物的正确答案