2022《事物的正确答案不止一个》教学设计_2.docx

2022《事物的正确答案不止一个》教学设计《事物的正确答案不止一个》教学设计作为一名静默奉献的教化工作者，可能须要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应当怎么写才好呢？以下是我细心整理的《事物的正确答案不止一个》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。《事物的正确答案不止一个》教学设计1教学设想：《事物的正确答案不止一个》是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习争论文的经典范文。对薛桑能来说，之前其次单元学习过比较典范的争论文《敬业与乐业》，当然这两篇争论文的主体部分都是采纳纵式结构（层层深化论证），这一点可以让学生运用学过的学问进行文本解读，但是从全文结构来看，《敬业与乐业》采纳的是“提出问题——分析问题——解决问题”的结构方式，而本文则采纳“引论——本论——结论”的结构方式，教学时应赐予区分，让学生能从推断结构上学会阅读争论文。本文作者是美国实业家罗迦？费？因格，是郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文的，几经周折，其语言已失去本味，但本文的论证条理、逻辑思路仍在，应从这一点上做教学突破。在教法的选择上我考虑采纳老师启发式教学和学生阅读、探究相结合的方法，重点在于培育学生用“圈点批注的方法阅读课文，抓住过渡段、关键句、关键词，理解作者的观点，理清文章的论证思路。教学目标：1、通过学生自读课文，积累：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、吸取等词语，读准这些词语的字音，理解它们的意思。2、在老师的启发引导下，相识争论文“引论——本论——结论”的结构方式，并以之感知文章内容，理清作者写作思路。赏析本文论证逻辑的严密性。3、培育学生“我具有创建性思维”的自信，在活动中培育学生创建性思维。教学重难点：1、学习本文“引论——本论——结论”的结构方式和层层深化论证的技法，识别本文的论证方法，探究作者严密的论证逻辑。2、理解文章的思路，培育学生创建性思维。课时支配：1课时教学内容与过程：一、导入新课以图片激趣导入。二、教读新课：（一）初读课文，整体感知文章内容，明确本文的中心论点，积累词语。1、学生自读课文，将文中出现的：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、吸取圈起来，借助注释，读准字音，理解词语在详细语言环境中的意思。2、读完文章，你认为本文的中心论点是什么？（学生谈最初相识，老师短暂不做肯否定）3、引导学生用学过的争论文学问找寻中心论点。复习讲解争论文两种典型的结构方式，明确两种结构方式中心论点的位置：提出问题——分析问题——解决问题（例子：《怀疑与学问》引论——本论——结论（例子：《想和做》4、学生辨别本文结构方式，用圈点勾画读书法画出本文的中心论点和结论。5、老师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注，进一步指导学生圈点批注的读书法，同时针对之前学生对本文的中心论点的相识做分析。（二）摘读课文主体部分，明确本文论证的角度。学生仍旧用圈点批注的读书法，围绕下面三个问题进行圈点批注。1、主体部分围绕什么问题进行论证？2、在课文中画出创建性思维所必需的要素。3、标出主体部分采纳什么方法进行论证？（三）精读文章，读理作者思路，体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究：（1）几个分论点之间有什么内在联系，能否调换位置？（2）跳读文章4、6、9自然段，这几段有什么共同特点？分析三个问句在文中的作用。2、老师讲授争论文主体部分常见的结构方式，引导学生感悟本文主题部分层层深化论证的方法。纵式：（递进式、层层深化论证）例子《怀疑与学问》横式：（并列式）例子《志向的阶梯》本文分论点：吸取学问——学。活用学问——用。坚持尝试——做。区分自信拥有——思。3、师生合作理清本文作者的论证逻辑三、拓展延长：1、学完本文，你有什么感受？（老师引导学生相识创建性思维的重要性）2、仿造下列例句，用“1+1=1”这一创建性思维写一句话，要求写得富有语文味点。例句：一次不应当的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。四、结束语：到处是创建之地，每天是创建之时，人人是创建之人。《事物的正确答案不止一个》教学设计2教学目标1．学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；2．实力目标：培育独立阅读、仔细探究、主动探讨的实力；3．情感看法价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。重点难点1．重点：理解本文的中心论点和分论点。2、难点：理解并运用事实论据。课时支配一课时教学方法自主，合作，探究教学过程一、导入：播放歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。由歌曲提问：春天在小挚友的