2022《二泉映月》教学案例.docx

2022《二泉映月》教学案例《二泉映月》教学案例“苦难原来给人们带来了什么？哀思、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财宝。让我们英勇地面对苦难吧！”伴随着委婉动人的二胡名曲《二泉映月》，孙双金老师宣布“下课！”可是，不仅是孩子们，在座的众多听课者们也沉醉在这动人的乐章里，不忍离去。这是在“金陵之秋全国小学语文名师精品课观摩活动”中孙双金老师执教《二泉映月》时出现的一个场景。师生缘何如此动情呢？让我们走进这节课。乐曲：绵延不绝渐入佳境听孙双金老师的《二泉映月》一课后，二胡名曲《二泉映月》时常在脑中萦绕，挥之不去。我信任不仅是我一个人，全部的学生和听课者都会恒久记住这首曲子。那么，孙老师是用何“魔法”让这首曲子深化人们心灵的呢？（一）师：你对阿炳有些什么了解？生：阿炳是一个盲人，而且他的身世很凄惨。生：他的母亲在他四岁的时候就去世了。……师：阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你们想听吗？（播放二胡名曲《二泉映月》，全场屏息静气悉心倾听。）这是二胡名曲《二泉映月》第一次在会场响起，带着课前对阿炳苦难身世的大致了解，孩子们起先走近《二泉映月》。可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”（二）（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身颤抖，他又是怎么卖艺的呢？选择一个画面，想象一下。（《二泉映月》凄苦、悲伤的旋律回荡在礼堂。）师：说一说，你看到了怎样的情景？生：冬天……生：夏天……生：一天，阿炳生病了，发烧已经烧到了四十度……这是《二泉映月》这首曲子其次次在会场响起，带着对阿炳身世的进一步了解，带着对阿炳苦难生活的想象，曲子扣动了在场每个人的心弦。（三）师：他深深的叹息，有人倾听吗？生：没有！师：他难过的哭泣，有人倾听吗？生：没有！师：他激愤的倾诉，有人倾听吗？生：没有！师：他倔强的呼喊，有人倾听吗？生：没有！师：（情感谢越的）没有！一个对音乐充溢酷爱的阿炳，一个充溢音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。（播放《二泉映月》，乐声又一次响起在礼堂上空）当二胡曲《二泉映月》第三次在会场响起的时候，人们听到的不仅仅是苦难，在悲凉的曲调中，抗争、呼喊的声音已经跳出了音符，我们听到了“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”（四）师：《二泉映月》起初委婉连绵，随着乐曲的步步上升，进入了高潮，表达了阿炳对命运的抗争，在尾声中舒缓起伏，安静激荡。谁来读？生：（伴乐）起初，琴声委婉连绵……他爱那照射清泉的月光。（学生读得全情投入，回肠荡气，字字掷地有声，读毕礼堂内老师热情鼓掌。）（五）师：起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了二泉美丽的月夜景色。生：我听到了对美妙将来的憧憬。……师：（播放音乐）我们一起来读这段课文，把感情投放进去。四、五两次，当学生的朗读和着音乐在会场响起的时候，老师、学生、听课者与这首二胡名曲已经融为一体，此时的孙老师已经不是授课者，而是一位顶级的指挥家，指挥棒轻轻一挥，带着人们走进了音乐；此时的学生已不是学课文，而是在品尝音乐，在乐曲声中深情地读着民间艺人阿炳的身世；此时的听课者，也不是在学习名师的讲课方法，他们遗忘了笔记，融进了课堂，他们与课堂上的师生同喜同悲。（六）师：充溢苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明憧憬的这种不屈的精神！小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》。今日的我们该怎样去听《二泉映月》？生：今日我们应当专心认仔细真地去体会《二泉映月》。师：专心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》。）此时此刻，“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。”这首二胡名曲《二泉映月》带着人们走进了阿炳的一生，走进了对人生的思索之中。余音绕梁，绵延不绝。朗读：以情激情一唱三叹白居易说：“感人心者，莫先乎情。”而“情”从何而发？孙双金老师在这节课上给了人们最好的诠释：感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。阿炳，这位旧社会的民间盲人艺人，离今日的孩子是遥远的；《二泉映月》这首二胡名曲，对天真单纯的孩子们来说，是生疏的。但在孙双金老师的课上，他用自身丰富的情感引领学生在多次“一唱三叹”的朗读中，积淀了情感，走近了阿炳，走近了《二