2022《五柳先生传》教学反思.docx

2022《五柳先生传》教学反思《五柳先生传》教学反思作为一名到岗不久的人民老师，我们须要很强的教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？以下是我为大家收集的《五柳先生传》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《五柳先生传》教学反思1《五柳先生传》是九年级语文下册教材中的一篇文言文，教学的重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，体会文章的写作方法。下面，我仅从五个方面来进行回顾和反思。一分析学情，激发爱好针对大多数学生不大喜爱学习文言文的现象，我首先做的是激发学生的学习爱好。从学生感爱好的故事入手，自然地过渡到陶渊明，再让学生结合以往所学说说“心中的陶渊明”。这样既复习了旧学问，又能与新学问形成肯定的比照效果，自然地导入到课文的学习。二突出朗读训练。抓住“读”这一文言文教学中的重要一环，力求体现“书读百遍其义自见”这句俗语的内涵，注意学生的朗读训练、以读促学。让学生诵读、美读、跳读、研读，含英咀华，读出美，读动身现。三、分析文章，免入俗套在对文章语言的品析上，为了避开落入俗套或者杂乱无章，我实行了限制格式但不限制内容的品析方法，让学生既放得开（可任取文中的语句）又收得拢（收拢到对人物形象的相识上）。让学生分成几组自由辩论，极大地激发了学生的学习热忱，又奇妙地培育了学生的竞争意识。四、敬重学生，创设氛围创建了民主宽松的课堂氛围，敬重学生的独特感受，并刚好的赐予赏识。如此以来，使整堂课具有“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的勃勃朝气，让我更惊喜的是，几个平常缄默寡言的学生，他们一改“金口难开”、“冷眼旁观”的做法，主动的发言。五、走出预设，拓展思维在回答问题时，本以为学生会落入我的“圈套”，根据我的标准答案来回答，却没有想到课堂却走出了我的预设。他们各抒己见，心情高涨、思维灵敏、思路开阔，让原来只是一个看似很普遍的问题，牵动学生的心灵，使他们活跃异样。的确，创设学生感爱好，答案具有不确定性，能引起争议的话题，不仅能让学生有发挥的余地，而且能使学生结合自己独特的感受来发表看法，并从中获得胜利的愉悦感。要变更语文课堂这种沉闷的氛围，问题设计显得尤为重要。问题设计得好，不但能较好地呈现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致，而且总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。比如，“你喜爱五柳先生吗？请说出理由”此问题的设计是在学生全面了解五柳先生的基础上进行的拓展训练，让学生结合现实对五柳先生的为人进行评析发表看法，让学生能辨证地看事物，取其精华去其糟粕，落实“教书育人”中的“育人”这一环节。六、授人以渔，注意方法“授人以鱼，不如授人以渔；授人以鱼，可供一餐之需，授人以渔，则终生受用。”从这个意义上讲，教给学生学习的方法，引导学生养成良好的学习习惯，比塞给学生学问更重要。在这堂课上，不求句句串讲、字字落实，而是贯之以文言文学习方法的指导，尤其是教给学生知人论世读书的方法，在充分敬重学生已有学问基础和接受实力的前提下，让学生的多种感官全方位地参加学习，充分调动了学习主动性，力争使课堂焕发诞生命的活力，实现陶行知先生所提倡的——充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生在质疑问难中探究发觉，在读读背背中积累语言，在各抒己见中升华相识。比如，“试分析五柳先生和陶渊明的关系”这一拓展性练习的设计，意在沟通课内外的联系，沟通本课与学生以前读过的陶渊明诗作的联系。此题没有统一答案，重在引导学生课外查找有关资料，谈自己的看法。可以让学生相互沟通，相互启发。有利于提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理有关陶渊明资料的实力。谈自己的看法，同时又是一种口语表达的练习。七、当然，课堂存在的瑕疵许多：课堂不够活跃等。《五柳先生传》教学反思2常言说得好，书读百遍，其意自现。在本节课中，第一层次通读疏通文意。其次层次通读探究文理。第三层次品尝意境。当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的阅读实力，说究竟也是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的实力。其中最基础的就是快速、精确地抓住文中关键信息的实力，也就是抓“眼”的实力。包括抓“题眼”、“文眼”、“字眼”、“词眼”、“句眼”、“段眼”等。而任何一种实力的形成都是训练的结果。抓取关键信息的实力也是须要训练的。一方面要有老师的指导（训），另一方面要有学生的自主学习（练）。但训练方式不是大搞题海战术，而是要集中体现在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。本节课在这方面做出了较好的尝试。《五柳先生传》教学反思3执教完《五柳先生传》这一课后，有几个听