2022《从百草园到三味书屋》说课稿_5.docx

2022《从百草园到三味书屋》说课稿《从百草园到三味书屋》说课稿作为一位兢兢业业的人民老师，时常要开展说课稿打算工作，说课稿是进行说课打算的文稿，有着至关重要的作用。那么写说课稿须要留意哪些问题呢？下面是我为大家整理的《从百草园到三味书屋》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。《从百草园到三味书屋》说课稿11、教材分析：(1)《从百草园到三味书屋》选自人教版七年级下册第一单元。作为第一单元的第一课，这篇课文无疑起着重要的作用。这一单元同时入选的还有《爸爸的花儿落了》，《丑小鸭》，《外国诗两首》以及《伤仲永》，纵观全单元，虽然各篇文章文体不同，其中有散文，小说，童话，诗歌，还有古文，但都有一个共同的主题，那就是“成长”。因此，本单元的学习应整体感知，总体把握，专心品尝，感悟所写之情，所言之理。此外，着眼于学生将来发展的须要，启发他们有意识地培育成长过程中所应具备的品质。(2)《从百草园到三味书屋》是一篇散文，选自《朝花夕拾》，写作此文时，鲁迅时年45岁，全文语言一改鲁迅杂文式的晦涩激扬，取而代之的是平易，清丽，富有韵味的话语。全文描写了作者童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间都洋溢着的一种天真的童趣。全文意旨紧扣，因此，要指导学生正确理解散文形与神的关系，并培育学生鉴赏散文的实力。2、教学目标(1)培育学生酷爱大自然，追求簇新学问的童心(2)学习两相比照的文章结构(3)揣摩和理解散文化的精彩语言(4)驾驭散文的阅读方法，陶冶性情，提高审美实力由于作者所处的年头久远，加上七年级的学生还不具备高级的鉴赏实力，因此，很难把握作者的心境，也很难领悟所描写景物之下覆盖着的主观心理色调。所以“一切景语皆情语”应是教学的重点。3、教学设想(2)本课时整体感知文章，围绕“童趣”这两个字共同品尝鉴赏文章课前打算：要求学生通读整单元的课文，并通过书籍或网络的途径选读鲁迅的生平。此环节的目的在于以点带面，拓宽学生的学问面。4、教学过程1、导入阶段导语：同学们，你们了解鲁迅先生吗?你知道他的家乡在哪儿吗?每一个人都有自己的童年，下面让我们来感受一下鲁迅先生成长的踪迹吧。A、导入法首先老师与学生作一次同等的沟通，。如老师可以问学生“同学们，你们的童年是怎样的呢?觉得快乐吗?小时候都做了些什么，有什么趣事可以和大家共享吗?”之类的问题。目的在于激发起学生对美妙童年的回忆，找寻到学生情感的爆发点。此探讨预期的效果为热情，自由，但老师要留意限制时间B、移情法运用录音机，播放一首《童年的回忆》，并对这首曲子作简短的介绍。音乐也是一种审美。此环节的目的是让学生了解不同的人运用不同的手段和途径表达情感的方法，陶冶心灵。2、整体把握阶段A、诵读法再次运用录音机，放课文录音，使学生初步感知文章的内容和情感。B、活动法老师先在黑板上书写板书：从百草园到三味书屋。接着老师可以提问：同学们，我们已经初步了解了文章，那么鲁迅先生的这篇文章为什么叫《从百草园到三味书屋》呢?学生会回答说是因为主要描写了鲁迅先生童年生活的两个地方，老师闻言可在“百草园”和“三味书屋”下面画上下划线。那么老师可以接着提问：那这两个地方各自的特点是什么呀?假如你是作者，你会比较喜爱哪一个地方呢?为什么?鲁迅先生经验过的事情比如说捉蟋蟀，听鬼故事等等，你们有没有经验过呢?还记得那时候的心情吗?因为都是与学生情感，生活阅历相像的问题，这样可以激发学生思索问题的主动性。C、填充提纲法老师在黑板上给出一个初步的提纲。接着可以说：经过同学们刚才热情的探讨，信任大家已经把握到了两个不同地方的特点，那么，下面请同学们上来用最简练的语言把这个提纲补充完整。此环节还可以采纳分组的方法，激发学生的竞争和团结合作共存的心理，然后让全班学生评价各个提纲的优点和不足之处。此环节使学生对课文有了一个系统和完整的印象。3、品尝鉴赏阶段A、朗读法在这一环节老师可以要求学生选取一个自己最为喜爱的描写片断并融入自己的情感朗读，并告知大家为什么喜爱这个片断。老师可以从表达技巧语言的遣词造句等方面教会学生初步鉴赏散文的方法。B、质疑法比如学生会问“为什么私塾里的先生不回答我关于怪哉虫的问题?”老师的这种做法好不好呢?为什么等等。在一环节中老师不要急着回答学生提出的问题，而应当问学生“你们有人可以回答这个问题吗?”这样可以避开传统的老师“一言堂”的弊端，真正把学习的主动权交还给学生，此时老师扮演的角色是点拨和引导学生拓展眼界的引路人。4、总结升华阶段A、前面已经说过，此文作于鲁迅45岁时，选自《朝花夕拾》，鉴于七年级学生的思想水平，老师可以干脆告知学生这个时期鲁迅先生的生活状况，并指出