2022《体积与容积》数学教学反思.docx

2022《体积与容积》数学教学反思《体积与容积》数学教学反思作为一名优秀的人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，来参考自己须要的教学反思吧！下面是我整理的《体积与容积》数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《体积与容积》数学教学反思1《体积与容积》是北师大教材五年级下册第四单元教学内容。本节课的学习是在学生相识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等学问的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。教材的编排突出在比较与活动中体会并理解体积和容积的意义。体积与容积是比较抽象的概念，教材重视让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。教材首先借助学生已有的学习阅历，让学生沟通生活中物体的大小和容器盛放东西的多少，感受“物体有大有小、容器盛放的物体有多有少”。然后，教材围绕“土豆和红薯哪一个大”的问题，引导学生开展试验活动。在活动中发觉两个物体放入水中后都占据了肯定的空间，而且水面上升的高度不一样，说明这两个物体所占空间大小不一样。这样，通过生活阅历和动手试验相结合，在学生有了比较充分的感受之后，教材揭示出体积的概念。随后教材又通过引导学生试验探讨“哪个杯子装水多”，在学生感受容器容纳物体体积大小的基础上，再揭示的容积概念。引入这两个概念之后，教材还设计了搭物体等活动，使学生进一步体会体积和容积的意义。学生的空间学问来自丰富的现实原型，与现实生活关系特别紧密，这是他们理解和发展空间观念的珍贵资源。为了培育孩子的空间观念，我将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界中有关体积和容积的问题，把它们作为教学的基础。学生在他们生活中已经积累了很多关于体积和容积的阅历，教学从学生熟识的实物动身，通过学生自己的活动，增加了学生的感性相识。学生在本课学习中，利用直观教具演示动手试验贯穿整个课堂，并且在动手实践中，到处有猜想，到处有学生间的沟通合作，真正实现学生是学习的主体。由于体积与容积的教学学问点较为单一，但却比较抽象。为了更好地让学生理解体积与容积的意义、区分及其联系，在教学中我主要通过试验操作活动来开展教学。1、导入部分我紧紧抓住学生生活中有比较物体大小的习惯，出示两个大小对比显明的正方体，自然导入到物体大小的比较之中，使课的导入自然而顺畅。不仅激发了学生的学习爱好，同时也暗藏了物体的大小，是指它们的“体积”谁大谁小，与本课教学内容紧密相扣。2、教学过程中由几个细心设计的实践活动组成的，紧紧围围着“土豆和石块哪个占的空间大？”等问题来组织和绽开动手操作实践活动的。让学生充分感受“物体所占空间有大有小，容器盛放的物体有多有少”，体会体积与容积的含义。3、这节课充分地体现了数学教学要为学生供应动手操作的机会，让学生在玩中学、学中玩，把“现成的”数学，变成了“活动的”数学。4、让学生在活动中思索，在操作中理解。数学试验活动与科学学科的操作试验既有联系又有区分，该课的学生操作是为学生充分理解“体积”与容积概念服务的，在教学中，学生通过充分的操作感悟，通过对比思索，经过思维提升，才能得出“物体所占的空间是有大有小的，物体所占空间的大小叫物体的体积”以及“容器所能容纳的物体是有多有少的，容器所能容纳的物体的体积叫容器的容积”这些重要的数学学问概念。5、学生对概念的理解是在学习过程中不断丰富与完善，最终充分相识与理解的。学生最初对物体大小的比较并不肯定精确，有的在比较物体的表面积，有的在比较物体的占地面积，有的在比较物体的重量，这些都是正常的，是学生已有学问对本课教学的影响，说明学生对体积与容积概念并没有纳入到学生的概念体系当中，只有充分理解了体积与容积的真正意义，学生才能正确理解和驾驭这些数学概念。所以，老师在教学中，不但要正确建立这些概念，而且要帮助学生正确区分这些概念，从而建立起概念网络体系。本课亮点：学生的主体性得到充分体现，老师的教学敬重学生，教学中顺势而导；学生在不断操作、比较、思索与沟通中学习，学生思维提升过程得到彰显；静与动结合，学习与练结合，充分尝试了“30+10”课堂教学模式，新课标精神体现较充分。《体积与容积》数学教学反思2一、教材说明：《体积与容积》是北师大版小学数学五年级下册至42页内容。二、教材分析：体积与容积的学习是在学生相识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等学问的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。本节课的教学重难点是使学生理解物体体积与容积的意义。三、学生特点：体积与容积对学生来说是一个新的概念，在此之