2022《俗世奇人》教学设计_1.docx

2022《俗世奇人》教学设计《俗世奇人》教学设计作为一名老师，往往须要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是我为大家收集的《俗世奇人》教学设计，希望能够帮助到大家。《俗世奇人》教学设计11.了解“俗世奇人”——“泥人张”、“杨巴”的超群技艺及过人才智。2．品尝本文具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。3.培育学生爱惜我国民间非物质文化遗产的责任感。两课时1．查找一些民间奇人的故事。2．预习课文，画出不理解的句子提出疑难问题。第一课时一、导语设计大家或许不会遗忘那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼泛舟游赤壁的故事，奇绝！妙绝！请同学展示搜集到的民间奇人的故事说一说。（师适时点评）今日，让我们进入第20课的学习，来见识见识冯骥才先生笔下的俗世奇人。（板书课题）（展示教学目标）二、简介作者冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。他以写学问分子和天津近代历史故事见长,短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊！》《神鞭》分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔跑呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的《泥人张》也是其中的一种行动生字抢答词语说明抢答，小组竞赛三、解题“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间。“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。《俗世奇人》是冯骥才创作的小说集。《俗世奇人》共有18篇作品，以清末民初天津卫市井生活为背景，素材均收集于长期流传津门的民间传闻，每篇记述一个奇人趣事，各自独立。内容虽互不相关，但“读起来正好是天津本土的‘集体性格’”。四、自由朗读课文，复述故事情节1．本文读来充溢风趣，有些单口相声的味道。信任同学们都预习过了，文章主要写了哪两个人之间的故事？（泥人张和海张五之间的交锋）2．请以泥人张和海张五之间的交锋为中心自由朗读文章。简要复述故事情节。（海张五挑衅泥人张——泥人张捏泥像还击——海张五出口讥讽——泥人张贱卖海张五）五、把握人物形象1．分析“泥人张”奇人之“奇”把握了文章的情节结构后，对文章的内容有了初步的相识，那么，你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方？给你留下什么印象？（技艺超群、有才智、有特性）（1）找出文中描写泥人张技艺超群的句子读一读。分析这些句子在描写方法上有什么不同？（正面描写、侧面烘托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的超群，也丰富了文章的内容。）（2）文中除了描写泥人张的超群的技艺外，他的“奇妙”还表现在什么地方？（他的“奇妙”还表现在他他与海张五的较量的才智，沉稳，干练，镇静自若，面对无端羞辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。泥人张特性内敛、不畏强权，敢于斗争，让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的才智。）2．文中对海张五的描写也非常精彩，用了什么描写方法？（外貌、语言）从文中找出描写海张五的句子，分析一下他的形象？（爱摆臭架子，且不讲道理，有意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。）六、品尝文章语言1.文中的语言给你留下什么印象？具有浓郁的地方特色（天津风味），幽默传神。（架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等吸取了方言中的精华。）2.品尝文中富有表现力的语言。（1）作者说泥人张的手艺“有第一，没其次，第三差着十万八千里，这么说是不是太夸张了？你怎样理解这种夸张的作用？（运用剧烈的夸张的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，就能够给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。假如换成“泥人张技艺超群，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力。）（2）海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边确定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。（“找”体现出海张五无端挑衅，无赖的丑态；换成其他的动词“没有这种表达效果。“找”字还与后面的句子中“全找回来了”的“找”字相得益彰，还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机灵。）（3）随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。（“戳”字呈现了泥人张内心的生气、鄙夷与不屑。）《俗世奇人》教学设计2《俗世奇人》塑造了两位有着独绝技艺和性格的民间奇人的形象，两个人物都刻画得形神兼备。课文语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。教学时，要引导学生理清一波三折的故事情节，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本事大才智。一、学问与实力目标１、理解、积累“读一读，写一