2022《倍数和因数》教学反思_1.docx

2022《倍数和因数》教学反思《倍数和因数》教学反思作为一位刚到岗的人民老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我收集整理的《倍数和因数》教学反思，希望对大家有所帮助。《倍数和因数》教学反思11、立足于学生的思维特点。中年级学生的思维特点是由详细形象思维到抽象概括思维过渡的重要年龄段。因此，我放弃了用12个小正方形摆长方形的动手实践活动，而选用了看12个小正方形在脑中想象摆法。在留有短短暂间让学生思索，脑中渐渐有了长方形的图象纷纷举手之后，我又不急于提问，而是追问：你能不能用一道乘法算式来表示？当学生说出乘法算式时，也不急于就此，还让其余同学想想他是如何摆的，做到全员参加。这种由形象到抽象，再由抽象到形象的过程，是符合学生的思维特点的，对于发展学生的抽象概括思维是有利的。2、层层辅垫，为学生自主探究打下了坚实的基础。探究36的全部因数是本节课的重难点，我在这之前做了层层的辅垫。（1）3个乘法算式的呈现我作了调整：1×12=12，2×6=12，3×4=12。潜移默化的影响学生的有序思索。（2）在学生依据其余两算式说因数和倍数的关系之后，我对12的全部因数进行了小结：12的因数有1，12，2，6，3，4。让学生感受到一道乘法算式中隐藏着两个因数。（3）36这个数比较大，学生找起36的全部因数时有点困难，我设计了从3，5，18，20，36五个数中选择两个数来说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数？这一教学环节，减轻了学生的困难，同时也能检验学生对因数和倍数概念是否已正确相识。当学生会说3是36的因数，36是3的倍数时，说明他们脑中已经有了推断的依据：3×12=36。（4）在学生独立探究前，我又提示学生，在找36的全部因数时，假如遇到困难，不要忘了我们已经找寻过12这个数的全部因数，可以作为参考。这四个方面的打算，学生的独立思索才有了思维的依托，遇到困难，他们就会自我想方法，自我解决问题，这样的探究就会有效，不会浮于表面，流于形势。3、有层次的呈现作业，给学生以正面引导为主。在概括总结找36全部因数的方法时，我找了三份的作业，第一份是有序，成对思索的1，36，2，18，3，12，4，9，6。在沟通中让学生明确只有有序的，成对的思索才会做到既不遗漏，又能快捷便利，其次份作业是全部的因数按依次排列的1，2，3，4，6，9，12，18，36。结果作业中漏了一个4，这是个时机，在表扬了这个学生能按依次的排列，做到美观这个优点之后，提出问题：美中不足的是什么？学生：一个一个找麻烦，还简单丢。我接着追问；我们能给他提些建议吗？第三份是无序的有遗漏的，也让学生给他提建议，让他也能做到一个不漏。这三份作业对比下来，先教给学生正确的思索方法，再以正确的方法推断其他同学思索不当的地方，并提出建议。找寻一个数全部因数的方法也能深刻地印在学生脑里。4、大胆放手，产生冲突冲突，发觉问题，想方法解决问题。在找3的倍数时，我想学生有了前面的学习基础，我干脆抛出问题：你能像上面这样有序的从小到大的找出3的倍数吗？学生在找中发觉：3的倍数有许多，写不完。我追问；那怎么办，有方法吗？通过一会儿的缄默思索后，纷纷有学生提出省略号。5、趣味练习，联想，探究。练习中我设计了两道题，一是猜我的电话号码，激发起学生的爱好，二是探究计数器的奇妙，多位老师问起我的设计意图，我是这样想的：重在培育学生擅长联想，勇于探究的习惯。由个体现象联想到同类现象并能深化探究，这是创建的源泉，牛顿看到苹果落地，通过联想，最终发觉了万有引力定律，瓦特看到茶壶里冒出蒸气，通过联想，最终独创了蒸气机…这与一个人的仔细视察，擅长联想，勇于探究是分不开的。《倍数和因数》教学反思2《公倍数和公因数》在新教材中改动很大，新教材将数的整除中有关分解质因数、互质数、用短除法求几个数的最大公因数和最小公倍数的教学内容精简掉了，新教材突出了让学生在现实情境中探究相识公倍数和最小公倍数，公因数和最大公因数，突出了运用数学概念，让学生探究找两个数的最小公倍数、最大公因数的方法，注意让学生在解决问题的过程中，主动探究简洁的方法，进行有条理的思索，加强了数学与现实生活的联系。教学以后与以前的教材相比，主要的体会有以下几点。一是在现实的情境中教学概念，让学生通过操作领悟公倍数、公因数的含义。例1教学公倍数和最小公倍数，例3教学公因数和最大公因数，都是形成新的数学概念，都让学生在操作活动中领悟概念的含义。学生通过操作活动，感受公倍数和公因数的实际背景，缩短了抽象概念与学生已有学问阅历之间的距离，有利于学生运用公倍数、最