2022《倒数的认识》数学教学反思.docx

2022《倒数的认识》数学教学反思《倒数的相识》数学教学反思作为一位刚到岗的老师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么你有了解过教学反思吗？以下是我为大家收集的《倒数的相识》数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《倒数的相识》数学教学反思1倒数的相识这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法作打算的。因为一个数除以一个分数的计算方法是归结为乘这个分数的倒数。所以学好这部分内容对之后学习分数除法是至关重要的。由于我是六年级数学组第一单元的把关老师，本课又是我的单元课，所以在课前，看了不少关于这课的教学设计，觉得是五花八门，各有所长，最终依据我班学生的学习状况，设计了教学方案，取得了不错的教学效果，主要表现在以下几点：一、特色引入，直奔主题。在本课的引入中，我通过谈话让学生了解对比相互的反义词及位置交换，再通过让男女学生计算小黑板不同的两组乘法算式，视察积的特点与算式中两个因数的特点，干脆对倒数形成了初步的相识，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不谋而合的叫它们倒数。为了使学生深化了解倒数的意义，我引导学生举了大量分数的例子，并通过视察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行调换”、更让我兴奋的是学生能留意到“倒数是相互依存的”。抓住学生的这一发觉，我引导他们很快就总结出了倒数的概念——乘积是1的两个数叫做互为倒数。在强调重点时，学生发觉在数学上还有像倒数这样的状况，如约数和倍数，倒数也是相互依存的。二、让学生在碰撞中体验到胜利的欢乐。闻名教化家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求特殊剧烈。为了符合学生的这一心理特点，我在教学求一个数的倒数的方法上让学生以生问生答的形式进行，在我的激励下，学生起先是提出整数、真分数、假分数，接着想到带分数、小数，进一步想到两个特例1和0，面对特别的0和1这两个数时，学生们出现了小小的“争吵”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于学生的“争吵”我没有干脆介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，学生们达成了一样的相识：0没有倒数，1的倒数是它本身。并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”，“0乘任何数都得0,不行能得到1”这两个理由，拓展了我所供应给学生的学问内容，学生在深化思索中得出结论，这就是学生学习的成果。我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而且还让学生经验了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了胜利的欢乐。本课我最大的收获是学生自己进行了充分的辩论，让我惊喜万分，感到非常兴奋，我觉的是本课最大的收获，在学生的辩论在，连我都充溢了激情。我想，在教学中须要我充分预设，放开手脚，这样定能让我的课堂焕发精彩。《倒数的相识》数学教学反思2今年教学倒数的相识后，我的感受许多。以往教学这部分内容，我是干脆让学生写出结果是1的算式，再从学生说的算式中把乘积是1的算式板演在黑板上，再让学生视察算式的特点，然后再让学生理解互为的意思，最终总结出倒数的意义。现在想起来有一种牵着学生鼻子走的感觉。通过看杂志和其他教学刊物，我重新设计了教案。我觉得这样设计才是让学生自己通过视察、比较、归纳总结出倒数的意义，是学生自己通过参加整个学习过程后有了真正的收获。特殊是通过竞赛的形式激发学生的学习爱好，学生发觉了算式的特点，并让学生举例后发觉，有这样特点的算式是写不完的。然后让学生仿照老师的样子，通过例子说倒数的意义，并强调说倒数的关键字词。这对学生驾驭概念是特别必要的。当学生很兴奋的自认为是驾驭了求一个数的倒数的方法时，我有给学生设计了障碍：怎样求带分数、小数和整数的倒数。虽然教材新授内容没有这些学问，但在以后的练习中出现了。我把它提到前面来，大家一起探讨。我觉得很有必要。这样，使学生避开把带分数的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求。这样就不会给学生的认知造成误导。学生在知道了分数、带分数、整数、小数的求倒数的方法以后，我又提出是不是全部的数都有倒数？使学生想到0的倒数问题。以前我是干脆问学生“0“有倒数吗？似乎示意学生”0“没有倒数。改换成今日这样问，学生通过自己思索，得出两种答案，”0“有倒数，另一种是”0“没有倒数。有了分歧看法，又一次把学生带入了问题王国。学生分别发表自己的见解。最终，大家一样认为”0“没有倒数。因为“0”不能