2022《元素周期律》说课稿.docx

2022《元素周期律》说课稿《元素周期律》说课稿作为一无名无私奉献的教化工作者，就难以避开地要打算说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我收集整理的《元素周期律》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《元素周期律》说课稿1一、教材分析《元素周期律》属于高一课本第五章其次节。物质结构和元素周期律是中学化学教材中的重要的理论基础，是对以往学问的规律性总结和学习氧族元素和碳族元素的指导，因此，本章是本书乃至整个中学化学教材的重点。同时，还是历年高考的热点，在高考中重现率较高。在《全日制一般高级中学化学教学大纲》中，元素周期律属于学问教学要求的c层次，即懂得“为什么”。该层次要求学生能够领悟概念和原理的基本含义，能够说明和说明一些简洁的化学问题。本节教材有以下两个特点（1）对与初中学问有交叉的内容，如核外电子排布、半径大小的比较虽说在初中不作要求，但原初中的实际教学多数已达中学时的要求。因此，本节课的教学须让学生动手、动脑、参加归纳，并在学习的过程中帮助学生查漏补缺，实行综合列表、探讨的方法，让学生通过探讨并运用初中学过的学问，从中总结出规律性。（2）元素周期律的导出以理论为指导，以事实为依据。元素周期律学问的得出，不仅有理论推导，还通过比较同周期元素的性质对理论推导进行了验证。而且，理论推导也从陈述式改为由学生自己进行探究的方式进行。至此为止学生已经学习了氧、氢、碳、铁等元素及其一些化合物，还学习了碱金属、卤素两个元素族的学问，初步学习了原子结构的理论学问。为了增加启发性，教材不是干脆给出元素周期律，而是通过课堂探讨和边讲边试验，引导学生对大量数据和事实进行分析，总结归纳出周期律。这样对于培育学生的逻辑推理实力非常有利。学问目标：1、使学生了解元素原子核外电子排布，原子半径，主要化合价与元素金属性、非金属性的周期性改变。2、了解两性氧化物和两性氢氧化物的概念。3、相识元素性质的周期性改变是元素原子核外电子排布周期性改变的结果，从而理解元素周期律的实质。实力目标：1、通过对元素周期律的了解、驾驭和应用，培育学生总结归纳及逻辑推理实力。2、通过对试验的探讨，培育学生的视察实力、试验实力和创建思维实力。情感目标：1、使学生了解辩证唯物主义理论联系实际的观点，量变、质变的观点。2、通过对元素周期律的学习，使学生初步驾驭化学学科的思维方式即透过现象看本质，宏观与微观相互转化等观点。本节教学重点：1、元素主要性质的周期性改变规律2、元素周期律的实质3、元素金属性和非金属性的改变规律（1、2两点为本节课重点）本节教学难点：1、元素主要性质的周期性改变规律2、元素周期律的实质二、教法分析本课依教材特点，采纳螺旋式发展，按部就班，探究式、问题探讨式教学。详细解决重、难点的方法如下：1、“由旧引新，以旧带新”的方法：学生新学问的获得，必需由浅入深，由远及近，由已知到未知，按部就班。假如学生对新学问课缺乏必要的学问基础，就难以理解新学问。依据学生的实际状况及培育目标，我将这部分学问的学习采纳探究式教学，引出新概念，从而使学生理解元素周期律的含义和本质。2、课堂上要有安排地留出充分的时间给学生进行练习：在此过程中留意培育学生运用规律分析问题和解决问题的实力。把一堂理论转化为生动，形象的一堂以分析、探讨、总结为主的新课。既强化了重点又突破了难点，实现教学目标。让学生通过学习元素周期律理解元素的原子（离子）半径、主要化合价呈现周期性改变的缘由。元素性质的内涵原子半径微观性质化合价元素的性质电子得失实力金属性宏观性质非金属性3、整个课堂设计以问题为切入点，以详细的数据为推断依据，激发学生的求知欲，激励学生质疑，并设法探究解决自己的问题，体现新课标的探究性学习特点。4、重难点突破元素主要性质的周期性改变规律和元素周期律的实质既是本节课教学重点，又是难点、因此，在教学过程中，要把握好元素的性质的内涵，使学生明白，结构确定性质，原子核外电子排布的改变是导致元素性质周期性改变的缘由，也是我们将要学习的元素周期律的本质。同时，从结构确定性质这一点上，对元素周期律的学习，使学生初步驾驭化学学科的思维方式即透过现象看本质，宏观与微观相互转化等观点、从而完成本堂课的另外一个情感目标、原子结构的确定元素性质的归纳出元素周期律周期性改变反映周期性改变反映内内内容容容原子的最外层原子半径元素性质随电子数从1个主要化合价原子序数的增加到饱和原子得失电子实力递增而呈现（2个或8个）金属性和非金属性周期性改变的稳定结构三、学法方面（1）在本节教学中我着重突出了教法对学法的引导。在教学双边