2022《克和千克》二年级数学教学反思.docx

2022《克和千克》二年级数学教学反思《克和千克》二年级数学教学反思作为一名优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我为大家收集的《克和千克》二年级数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《克和千克》二年级数学教学反思1摘要新课程不再过分注意学问的传授，学生获得学问与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。不再过分强调学科本位，不再偏重书本学问，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，注意学生终身学习必备的基础学问和技能，同时更为关注学生在情感、看法、价值观和一般实力等全面发展。教学《克和千克》这节课时，为了唤起学生有关台秤的学问阅历，课前就布置学生在家搜集有关物品重量的素材。课中就出示一台秤，这是什么，干什么用的，台秤怎么称物品的重量？接着让学生相识台秤及运用方法，组织学生以小组为单位，称出1千克的橙子。学生有的说1千克的橙子有4个，有的说有5个，有的说小一点的有6个。学生发觉每组1千克的橙子的个数是不同的。然后让学生用手掂一掂1千克的物品有多重。这时老师拿出一些袋子，问：“在这些袋子里装上多少东西，就可以达到1千克的重量了？看谁猜得准。”学生爱好盎然，纷纷找寻身边的物品，进行揣测。生1：我想在袋子里装5本语文书和5本数学书。生2：我想在袋子里放2袋食盐。生3：我想在袋子里装上5袋洗衣粉。生4：我想在袋子里放上9个沙包。生5：我想在袋子里放2瓶养分快线。……一会儿，学生的爱好上来了，都迫不及待的想说。我于是话锋一转：你想验证刚才所装的袋子是否是1千克吗？假如不是1千克，你有方法使它成为1千克吗？学生以小组为单位进行操作。一位学生把原来猜想的9个沙包放台秤上一称，羞怯的笑了，觉得相差太远了。有的小组在操作称物品时一会儿多，一会儿少，一会儿换个大点的，一会儿换个小点的，始终到刚好1千克为止。最终，学生展示汇报小组的成果，老师给揣测正确或接近的学生嘉奖才智小花。学生沉醉在胜利的喜悦之中。反思一、让学生体验数学与生活的联系在这节课中，细心的设计，组织了学生的实践活动。学生在称物品，掂物品，数物品的活动过程中加深了对千克的相识，让每一名学生都有动手操作的机会，同时在活动过程中也培育了学生与他人合作的实力。这个实践活动也让每一名学生在活动过程中通过称一称、掂一掂而真实的感觉到“1千克”的物体究竟有从重。从而把本节课推向了高潮。因为物体的重量是看不见，摸不着的，只有让学生通过现实的称一称、掂一掂才能让学生感觉到物体的重量。这也体现了“新课标”中要重视培育学生对数学的感悟实力这一教学理念，又体验到了数学就在身边，从而体会到了数学与生活的联系。学生不但学会了运用数学的思维方式去视察，去思索，起解决日常生活中的问题，而且形成了勇于探究，勇于创新的学习看法，从而提高了学生的创新意识和实践实力。二、让学生经验生动的学习过程在这个教学片段中，我们可以清楚的看出老师的设计意图：依据学生的认知规律敏捷地组织教学内容，细心设计教学程序。教学中，对课本的内容进行了适当的删减和增加，让学生经验猜想——验证生动的学习过程，从而把学生的学习动机和爱好引向最佳状态；同时分小组验证，把学生看不见、摸不着的“千克”通过实践活动让学生切身感觉到“几千克”的物体究竟有多重。学生对1千克的实物称重量的展示过程，正是一次科学试验的过程，也是学生思维火花碰撞，阅历共享的过程。老师更加关注对学生学习的主动情感的培育。学生在活动中获得了丰富的实际体验，不仅让学生获得了学问，而且也培育了学生与他人合作的实力，让不同的学生在合作的过程中得到了不同的发展。他们的科学看法和求实精神得以培育，并从中体验到了胜利的欢乐。三、让学生享受自主探究的乐趣新课程不再过分注意学问的传授，学生获得学问与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。不再过分强调学科本位，不再偏重书本学问，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，注意学生终身学习必备的基础学问和技能，同时更为关注学生在情感、看法、价值观和一般实力等全面发展。提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力，分析和解决问题的实力，以及沟通、合作的实力。在这个片段中，老师采纳小组合作验证，合作沟通的方式，给学生创建了自主探究的课堂教学环境。在学生小组合作“称一称”的反复尝试中，老师为学生打算了丰富的，有探究价值的学习材料，以具有较大思维空间的问题引导学生的探究活动，学生主动主动地投入到了视察，猜想，操作，探讨，验证，沟