2022《克和千克》评课稿.docx

2022《克和千克》评课稿《克和千克》评课稿评课，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延长，对课堂教学成败得失及其缘由做中肯的分析和评估，并且能够从教化理论的高度对课堂上的教化行为作出正确的说明。下面是我细心整理的《克和千克》评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。《克和千克》评课稿1林老师的这节课似乎把我引入了一个奇妙的数学课堂，让我前所未有的发觉了原来数学课是这样的好玩和无处不在。课堂谈话特别轻松，“你们知道1个苹果多重？几个苹果大约1千克吗”这个问题一石激起千层浪，正是同学们生活当中最常见，最感爱好，最轻松的话题，然后一步步地层层推动。一环紧扣一环，利用最简洁的生活中常用的柚子、盐、洗衣粉等等最为常见的物品使学生得出的结论水到渠成，自然而然的，轻松开心地感受1千克有多重。其间，老师的每个动作，每句话都充溢了数学的力气，引人入胜。同时这又是一堂生动地操作实践活动课！在这堂课中，老师的角色转变了，不再是传统教学中的"教教材"，而是主动找寻教材中的数学学问与学生熟识的生活情境有机联系的切入点。以学生所调查的丰富信息动身，敏捷的绽开教学。使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增加了学生对数学内容的亲切感。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历学问形成的全过程。在自主学习，自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动，学得快乐，真正成为了学习的主子。一是创建性地运用教材。教材给我们呈现的学问是静态，如何使静态学问生动化，情境化，通过验证2分硬币——称克物品，来体会感悟1克的实际轻重，理解克和千克的关系。既迎合小学生新奇好胜的心理，增加了学习的乐趣，类化了学问，丰富了视野，又让学生充共享受了学习，沟通，体验胜利的喜悦。二是关注了学生的情感体验。该老师在教学中不仅重视了学问和技能，更关注了学生的情感。我们惊喜地看到，学生的思维活了！情感丰富了！合作意识增加了！这与老师富有激励性的评价离不开，更与老师的设计活动离不开，学生主动，主动地经验了，建构了新学问。三是较好地体现了数学课"活中乐，活中学，活中悟，活中索"的特点，详细体现在：①以"活"的导入激发学生的'乐趣，让学生从课始就进入用口沟通购物的重量，用手掂量物体的重量，专心感悟物体的之中两的活动中，探究的爱好由然而生，达到乐以导激情，以情启思的目的。②以"活"的形式调动学生乐趣，启动学生的思维，一步一步向深化发展。从课始的说，看——课中的掂，猜，称——课尾的掂，想，称，议的活动中，极大的调动学生学习数学的乐趣，激活了学生的思维，同时也培育了学生在活动中合作学习，团结互助的精神，尝试到了胜利的乐趣。四是，老师运用个各种各样的表扬激励性语言，如“你真是一个小博士”“你懂的可真多”等等，提高了学生的自信念。总之这节课充分呈现了高效课堂理念，是一堂特别胜利的课，个人感觉尹老师的语速略微有一点快，但是这并不影响一位优秀的老师的人格力气，照旧让数学课堂充溢无穷的魅力。《克和千克》评课稿2大家上午好！特别兴奋能与各级领导、同行们坐在一起，共同探讨沟通新课改下课堂教学的点滴体会，共享课改给我们带来的欣喜！说句实话，听课对我而言，每一次都是很好的学习和自我提高的过程。下面就刚刚听的数学课，把我的所看、所想、所悟向与会领导做以汇报：下面仅就王秀梅老师的数学课做以详细评析：这是一堂生动的操作实践活动课！在这节课中，老师的角色转变了，不再是传统教学中的“教教材”，而是主动地找寻教材中的数学学问与学生熟识的生活情境为切入点。以学生所调查的丰富信息动身，敏捷地绽开教学。使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实。增加了学生对数学内容的亲切感，体现了“数学学问生活化，生活学问数学化”这一理念。在这堂课中，学生的主体地位得到了体现，真正亲历学问形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中，升华了对“克”和“千克”的理解。学生在探究学问的过程中体验数学的魅力，学生学得主动，学得快乐，真正成为学习的主子！本节课有三个亮点值得确定：一是创建性地运用教材。教材是一个文本，一个载体，它往往过多地存载着培育学生智商的成分，从而忽视了情商的成分。如何给枯燥的内容生动、情趣化，给理性的学问情感、人文化。王老师这堂课通过学生沟通购物收集到的信息，称物品，猜想，验证2分硬币。掂手中精盐袋的重量来体会、感悟“千克”和“克”的关系。既迎合了小学生新奇争胜的心理，增加了学习乐趣，类化了学问，丰富了视野，又让学生充共享受了学习沟通，体验胜利的喜悦。二是关注了学生的情感体验。王老师不仅重视了传授学问和培育技能，更关注了学生的情感。我们惊喜地看到学生的思维活了！情感丰富了！合作意识增加了