2022《全神贯注》说课稿.docx

2022《全神贯注》说课稿《聚精会神》说课稿作为一名为他人授业解惑的教化工作者，总归要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是我为大家整理的《聚精会神》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《聚精会神》说课稿1一、说教材本组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了两篇精读课文和两篇略读课文，本篇是本组教材的其次篇课文，是一篇略读课文。课文生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬。茨威格到家里作客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全遗忘了客人的事。文中通过对罗丹语言、神态和动作的描写，充分表现出了罗丹聚精会神的工作看法和对艺术执著追求的精神。本组教材训练的重点是通过学习课文对人物外貌、语言等方面的描写，领悟作者的一些表达方式。因此本课的教学重点是通过人物言行体会“聚精会神”的含义，学习描写人物的方法；教学难点是联系实际体会课文最终一段话的含义。依据本组训练重点及本课重难点，我设定了以下教学目标：1、相识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会并学习聚精会神的工作看法及通过详细事例表现人物品质的写法。二、说教法因为这是一篇略读课文，因此在教学设计上，我重点把握好以下两点：一是把握好课文在整个单元中的地位（即关注“导读）；二是把握好方法上的“粗放”。本课教学设计上我选择以大板块、大框架的设计为主，并从中穿插了想象说话、感情朗读、拓展延长等多种教学方法，促进学生的理解和感悟。三、说学法“放手让学生自主地、充分地阅读，在读中整体感知，在读中产生感悟、在读中受到情感熏陶。”这就是本课学生所要采纳的最主要的学法。四、说教学过程略读课文不要求对文本进行“细嚼慢咽”，在整体把握课文内容与主题的基础上，给学生充分的时间自读自悟、沟通感受显得更为重要。基于以上相识，我设计了以下四个板块。一、初读：复习导入，了解课文大意1、师引读：通过《两个铁球同时着地》一课的学习，我们一起感受到了伽利略不迷信权威、执著求实地探求科学真理的精神。今日我们学习《聚精会神》，又会让我们感受到法国大雕塑家罗丹的什么珍贵精神呢？出示课题，说说“聚精会神”的意思。2、请同学们默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？（教学中要引导学生用简洁的语言说清故事的内容。）设计意图：心理学家加涅认为，人的相识规律可以表述为“是什么”“怎么样”“为什么”。为此，阅读一篇课文首先要先弄清它写的“是什么”，再了解作者是“怎样写”的，最终思索作者“为什么”要写。因而教学一起先先让学生说说课文讲了一个什么故事，并且要求学生把话说得简洁一些，这样就落实了“课标”中“粗知文章大意”的略读要求。二、细读：略中求精，聚焦“聚精会神”1、抓住要点：细致阅读课文，你从课文的哪些地方感受到了罗丹工作时的“聚精会神”？请把这些句子画下来，并读一读。2、领悟写法：再细读刚才画的句子，体会作者通过描写罗丹的什么来写出他的“聚精会神”的？引导学生用不同的线条画出描写罗丹语言、神态、动作的句子，并反复朗读、体会。从这些语言、神态、动作中你感受到了什么呢？从而引导学生理解课文“通过人物言行、动作描写写出人物性格”的写作特点。3、想象说话：此时此刻，你仿佛看到了一个怎样的罗丹？假如这时候你就在他身边，你会想些什么？4、感情朗读：采纳师生读、男女声读、分角色读、同桌合作朗读等多种朗读方法，读出罗丹工作时的如醉如痴。设计意图：略读课文教学在结构教学设计上应显得简约、粗线条，避开过多的设计，给学生完整的、大块的自读时间。但是，略读课文并不排斥局部的精读。对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，并进行必要的语文基本训练。三、再读：联系实际，畅谈学习感受1、你喜爱文中的罗丹吗？学习了课文，你有什么话想说？2、罗丹的挚友斯蒂芬。茨威格经验了这件事之后又有什么感受呢？找到文中相关内容，读一读。3、读了斯蒂芬。茨威格的话，你是不是还有什么话要说？引导学生进一步理解这段话的含义。设计意图：课文学完后，让学生简要地说说“喜爱文中的罗丹吗？”“读了斯蒂芬。茨威格的话，你是不是还有什么话要说？”既是全文阅读的总结，又是学生情感的提升，更是对难点的突破。四、拓展读：拓展延长，走向生活语文1、拓展阅读：引导学生沟通资料袋内容以及课前收集的有关罗丹的图文资料，更进一步走近罗丹，感受罗丹的宏大。2、拓展延长：可以引导学生阅读表现“认准目标，不懈努力”这一主题的文章，也可以引导学生阅读其他“通过详细事例表现人物品质”这一专题的文章，进一步拓展学生的阅读视野，发展学生的阅读实力。设计意图：此设计