2022《公输》教学设计.docx

2022《公输》教学设计《公输》教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民老师，通常须要用到教学设计来协助教学，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我为大家整理的《公输》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《公输》教学设计1下面是人教版九年级语文下册《公输》教学设计，本篇是墨子表达“非攻”主见的代表篇目。要让学生在充分阅读文章的基础上，体会人物心理，把握人物性格，同时敬重学生对文本的多元解读和审美体验，并结合当今社会实际，把握能为当今社会所用的文化质素。感悟内容1.思索：文中写了哪几个人，写了一件什么事?(明确：写了墨子、公输般、楚王三个人，记叙了墨子劝阻楚国攻打宋国的故事)2.师：文中第一段交代了故事的起因，因为公输盘替楚国制造了攻城的先进武器(云梯之械)，使宋国形势紧急，墨子不辞劳苦，行十日十夜至于郢，目的是制止斗争，推行“非攻”主见，那么楚王、公输盘会听从墨子的吗?快速默读全文，墨子是怎样制止公输盘，楚王攻宋的?(生读文回答后，明确，墨子阻楚攻宋分为三个步骤)品尝人物师：墨子要达到阻楚攻宋的目的，他要先见楚王，还是先见公输盘更好呢?生探讨后明确：还是先见公输盘为好。因为楚王赖以攻宋的基础是公输盘为他制造了“云梯”，假如公输盘放弃制造云梯，问题就迎刃而解了，公输盘会听墨子的吗?1.分角色读1～12段(一生读公输盘，一生读墨子，一生读旁白)，品尝人物内心。要求揣摩心理，读准语气，出示多媒体读文的提示。师：墨子第一个回合使公输盘理屈词穷，于是只好答应引墨子见楚王，结果又会怎样呢?2.齐读:13～16段回答：墨子是用什么方法劝阻楚王的?他达到目的了吗?(明确：墨子先用一个假设，诱使楚王说出“必为有窃疾矣”，然后用楚宋两国物产比较，得出楚攻宋是“与此同类”的结论。)3.师：楚王尽管无话可说，口说“善哉”，其实他内心未必肯放弃攻宋的准备。品读“王曰‘善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。’”句子，揣摩楚王内心世界，评价一下楚王。出示多媒体，展示内容。4.自读17～尾段师：尽管公输盘和楚王把攻宋的责任像皮球一样踢来踢去，但问题远没有得到解决，于是“公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之，……”在实力的对抗下，才使公输盘和楚王死了攻宋这条心。总结：制止侵略斗争，不仅要从道义上揭露，还要在自身实力上做好打算，这个道理，不仅历史上行之有效，今日，也不无借鉴意义。《公输》教学设计2公输其次课时导入新课上节课我们分析了第一部分，墨子见到公输盘的第一句话是绕了一个大圈子，用假设法恳求他帮助自己杀人，从反面刺激公输盘，使他陷入自相冲突中，公输盘表示“不悦”时墨子又愿“献十金”来激他，进一步让他快速进入自己埋伏好的包围圈。当公输盘对墨子表现了最大的生气和不满，并表示他“义不杀人”时墨子便“再拜”，对公输盘的“正义”表示钦佩和赞许，使他陷入墨子的重围，再也不能自拔，然后墨子突然一转，以迅雷不及掩耳之势从正面发动进攻，义正辞严地一一指斥了公输盘制造云梯助楚攻宋的“不智”“不仁”“不能”和“不知类”，使公输盘不知所措，理屈心虚，只有低头认输。但是墨子深知，在当时状况下要彻底止楚攻宋，起确定作用的不是公输盘而是楚王。因此，他当机立断，抓住公输盘左右犯难的冲突心理，迫使他不得不应“诺”，从而带领墨子去见楚王，那么墨子是如何劝服楚王的呢?今日我们接着往下学习。(一)明确目标本节课力求完成素养教化目标2和3，学习课文其次部分即其次回合的斗争。(二)整体感知(略)(三)重点、难点的学习与目标完成过程1．学生看注释，相互探讨，老师指引难词、难句以后，指名学生口译。(1)吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，复用为的是加以强调。(2)此为何若人：何若，若何，怎样，全句是“这算是怎样的人呢?”(3)必为有窃疾矣：窃疾，好偷的病，全句是“肯定是有好偷的毛病”。(4)臣以王吏之攻宋也，为与此同类：臣，墨子的谦称，以……为，认为……是。之，结构助词。与，介词，跟。此，指示代词。这两句意思是：我认为大王派人攻打宋国，是跟那个有好偷窃的毛病的人一样的。2．学生口译后，引导分析。墨子用理折服楚王，这是他到楚国以后的其次个回合的战斗。这一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大体相同，但又同中有异，一切依据楚王的性格特点布置支配。楚王是一个掠夺成性的奴隶主贵族，既贪财好利，又要维护大国君主的风度，墨子精确地抓住了他性格上的这一深刻冲突，先提出一组假设句，接着发问：此为何若人?楚王只好认为那个人“必为有窃疾矣”。一个“必”字用