2022《减法》教学设计_1.docx

2022《减法》教学设计《减法》教学设计作为一名静默奉献的教化工作者，时常须要打算好教学设计，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是我为大家收集的《减法》教学设计，希望能够帮助到大家。《减法》教学设计1本课题教时数：1教学目标：1、使学生经验探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步驾驭小数加减法的计算方法。2、使学生进一步增加运用已有学问和阅历探究并解决新问题的意识，不断体验胜利的乐趣。教学重点、难点：驾驭小数加减法的计算方法。教学方法与手段：使学生经验探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，探究小数加减法的计算方法。教具学具：多媒体光盘。教学过程：老师活动学生活动设计意图一、导入。1、出示例1的情境图。谈话：这是同学们在文具商店购物的画面。你能从中了解到哪些信息？学生沟通后提问：依据这些信息，你能提出一些用加减法计算的问题吗？依据学生的回答，相机板书下面的问题及相应的算式：（1）小明和小丽一共用了多少元？（2）小明比小丽多用多少元？（3）小明和小芳一共用了多少元？（4）小芳比小明少用多少元？（5）三个人一共用多少元？2、揭示课题。提问：同学们不但提出了很多的问题，还列出了算式。请大家视察这些加减法算式，你能发觉它们有什么特点吗？谈话：怎样计算小数加减法呢？这就是我们今日要探讨的问题。（板书课题：小数加法和减法）二、探究。1、教学例1的第（1）问。谈话：你能用竖式计算“4.75+3.4”吗？先试一试，再和小组内的同学沟通。探讨：你是怎样计算的？又是怎样想的？围绕学生采纳的算法进行比较，要求学生详细地说明思索过程。小结：用竖式计算小数加法时，要把两个加数的小数点对齐，然后把相同数位上的数分别相加。2、教学例1的第（2）问。谈话：同学们通过自己的探究，知道了用竖式计算小数加法时要把小数点对齐后再算，那么怎样计算小数减法呢？学生完成后，指名说一说自己是怎样算的，怎样想的，再进一步追问：用竖式计算小数减法时，为什么要把被减数和减数的小数点对齐？小结：通过刚才的学习，你知道了什么？3、教学“试一试”。谈话：这里还有两道题，你能用刚才学到的计算方法自己算出结果吗？学生计算后，再要求说一说是怎样算、怎样想的。然后提出把计算结果化简的要求，让学生说一说化简的结果和依据。4、总结和归纳。谈话：同学们通过自己的探究学会了小数加减法的计算方法。你能说一说小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点吗？计算小数加减法要留意些什么？学生活动，老师参加学生的活动。然后组织机沟通。三、练习。1、完成“练一练”第1题。学生独立完成后，让学生说一说计算中须要留意的地方。2、完成“练一练”第2题。先让学生通过独立思索找出每道题中的错误，再分别改正，并组织沟通。3、完成练习八第1题。4、完成练习八第2题。依据学生完成的状况适当加以点评。5、完成练习八第3题。让学生独立列式计算；依据题中的数量关系，还可以自己补充问题：问学生你还想到了什么？四、总结。通过今日的学习，你知道了什么？有哪些收获？你认为自己今日学得怎么样？五、延长。同学们在起先上课的时候，提出了很多用小数加减法解决的问题，这些问题都很有价值。其中，有些问题我们已经解决，剩下的问题下节课在接着探讨。六、课堂作业《补充习题》学生回答。学生依据条件提出相应的数学问题。学生口答算式。学生思索、沟通后回答：算式中都用小数。学生用竖式计算，并在小组内沟通。（同时指名板演）学生说出自己的想法。同学间沟通自己想法。学生独立计算，指名板演。学生沟通后明确。学生独立计算，并说说自己的想法。同学们自己想一想，再和小组内的同学沟通。引导学生归纳：小数加减法和整数加减法都要把相同计数单位上的数分别相加、减，都要从低位算起。计算小数加减法时，须要把小数点对齐后再算，最终在得数里对齐横线上的小数点，点上小数点。学生各自由书上填出得数，并回答。学生独立完成，结合线段图学生说说对前3个问题的理解学生沟通。问题的提出来自学生本身的思索，这让学生更有爱好去探究、尝试。围绕学生采纳的算法进行比较，要求学生详细地比较“数位对齐”、“相同数位对齐”和“小数点对齐”，最终让学生明白“小数点对齐”也就是“相同数位对齐”。这一环节让学生自己尝试解决。老师激励分小组相互沟通，然后全班沟通，进而探讨小数加、减法的基本算理。这样学生在轻松愉悦的氛围中既驾驭了学问，同时也培育学生自主探究的精神，引导学生学会学习。联系以前学过的整数加、减法，