2022《几倍》教学设计.docx

2022《几倍》教学设计《几倍》教学设计作为一位杰出的老师，就有可能用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是我帮大家整理的《几倍》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《几倍》教学设计1教学目标：1、学问与技能目标：通过圈一圈、说一说、算一算、摆一摆等多种方法,探究发觉“求一个数是另一个数的几倍”的方法；联系除法的含义解决生活中的实际问题；培育学生分析问题、解决问题的实力。2、过程与方法目标：创设情境，进一步理解“倍”的意义,会解决“求一个数是另一个数的几倍”的问题，体会乘除法之间的关系，正确分析与解答。3、情感看法与价值观：培育学生情愿与人沟通，在学习中乐于参加，主动合作。评价设计：1、通过学生自主探究和感悟求一个数是另一个数的几倍，检测学问与技能目标达成度。2、通过学生小组探究，经验解决问题的过程，达到学以致用的效果，检测过程与方法目标和情感看法目标的达成度。教学过程：一、直入问题，尝摸索索。1、同学们,你常常到郊外去玩吗?在郊外你参与过哪些活动?2、说一说你看到了什么?学生可能说捡贝壳等等。3.图中的小挚友说了什么?4、听了这些小挚友说的话你能提出什么数学问题?学生说问题,老师出示课件。二、自主学习,小组探究。1、同学们真棒!提出了很多的数学问题,现在我们就一个一个来解决。(1)王丁的贝壳数3只,李飞的贝壳数是6只,刘林的贝壳数15只,王晶的贝壳数是5只。2、.引导学生提出问题:师:依据这些信息,你能提出哪些数学问题?预设:生:刘林比王晶多几只?生:王丁和李飞加起来一共有多少只贝壳?生:李飞的贝壳数是王丁的几倍?生:刘林的...贝壳数是王晶的几倍?师选择板书:李飞的贝壳数是王丁的几倍?刘林的贝壳数是王晶的几倍?3、解决问题:李飞的贝壳数是王丁的几倍?（1）师:你能依据信息用学具摆一摆李飞和王丁的贝壳数吗?指一名同学到黑板上摆,其他同学在自己学具板上摆一摆。（2）6÷3等于几?你想怎样来计算?先自己想一想,然后在小组里沟通。假如须要,可以运用教具。（3）哪个小组的同学来说一说你们组想出了哪几种方法?同学们刚才想出了很多好的方法算出了6÷3的结果。其实我们都是在想几个3是6?也就是二三得六这句口诀来计算。板书:二(三)得六,商是2。今日我们就一起来学习怎样用乘法口诀来求商。(板书)（4）林杰拾的贝壳数是李飞的几倍?那么你会列算式吗?18÷6=3板书算式。口诀:三(六)十八,商是3.生在解答完以后，集体沟通。激励学生用口诀计算。（设计意图：在解决问题的过程中，引导学生经验视察、思索、推理的过程，进一步理解倍的意义，培育学生视察、推理实力。）三、课堂练习：1、基础练习：8÷2=25÷5=15÷3=6÷2=4÷1=20÷4=2、变式练习：（1）红花有3朵，黄花有9朵，黄花是红花的（）倍；（2）糖有4块，巧克力有8块，巧克力是糖的（）倍。3、综合练习：我5岁，妈妈35岁，妈妈的年龄是我的几倍？（设计意图：引导学生进一步理解求一个数是另一个数的几倍的方法，计算练习强化学生对计算方法的应用和理解，多层次多形式练习沟通了学问间的联系。同时经验将实际问题转化成数学问题，引导学生运用数学方法解决实际问题，提高逻辑思维实力。）四、课堂总结：本节课学习了哪些内容？有哪些收获？（设计意图：回顾本课内容，转化迁移学习方法、计算方法，让学生学会自我反思，感受胜利的喜悦）《几倍》教学设计2一、教学目标（一）学问与技能能借助线段图，来加深学生对倍概念的相识，运用乘法解决“一个数的几倍是多少”的实际问题，能正确区分倍的问题中两种类型，培育学生应用概念解决问题的实力。并在解决问题的过程中，培育几何直观，渗透模型思想。（二）过程与方法培育学生视察、分析、合作沟通、语言表达、严谨审题等实力，注意几何直观的作用，通过多种直观形式帮助学生理解数学，并为学生供应参加几何直观活动的机会，积累用图示学习数学的阅历。（三）情感看法和价值观在自主探究、合作沟通、解决问题的过程中，体验胜利的喜悦。二、教学问题诊断分析“求一个数的几倍是多少”这一学习内容，对于三年级学生的理解实力而言，还是一个比较抽象的学问。尽管孩子对倍的概念有了肯定的基础，知道“1份量”（标准量）和“比较量”的关系，但这些数学语言远没有“几个几”简单理解。教学中要设计了丰富的实际问题，让学生通过实际操作，获得大量的感性相识，才能逐步从旧学问的巩固转移到新学问的学习中。只有须要把探讨“对象”抽象成为“图形”，再把“对象之间的关系”转化成为“图形之间的关系”，这样就把探讨的问题为