2022《出师表》课件.docx

2022《出师表》课件《出师表》课件教学要引导学生积累写作材料，养成学以致用的习惯，克服传统教学读写分别的弊端。接下来我整理了《出师表》课件，文章希望大家喜爱！[教学目标]1、理解课文基本内容。2、熟读、背诵全文。[教学课时]三课时第一课时[教学重点]1、仔细阅读“阅读指导”的内容，了解本文写作的背景、目的和全文主旨。2、熟读课文[教学过程]一、创设情境，导入新课诸葛亮是中国人民才智的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等喜闻乐见的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴真诚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今日就来学习这篇杰作。（板书课题）二、朗读课文1、老师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充足，使学生产生激情。要求学生留意体会老师的读法，并画诞生字词。2、指导学生朗读（片断），要求富有感情。三、检查预习：1、要求一生简介“表”的有关常识2、一人简述本文的写作背景3、一人简介诸葛亮四、指导划分层次结构引导学生围绕“出师”二字来分段（问题1），提出以下几个问题供参考：第一，在国家紧急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？其次，作者采纳什么方式向刘禅陈述他出师的'理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要恳求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？1、学生依据老师的提示独立思索，拟出初步答案2、同组沟通，取长补短（段意不要求统一）3、抽样提问，师生共评（同时板书）第一部分（1－5）指明危机，提出建议其次部分（6－７）追忆往事，陈述理由第三部分（８－９）分清责任，表明决心五、理解分析第1、2自然段1、学生结合注释自译课文1、2段（问题2、3），老师补充以下词语：秋：关键时刻自暴自弃：过分看轻自己盖：原来2、提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，老师确定小结3、思索问题：（1）为什么说当时是“紧急存亡之秋”？（2）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的缘由是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题4－９）老师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明4、指导分析“以”的连接用法（1）老师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。（2）分析“以”连词的用法学生思索这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。老师提问，学生不同看法可补充。板书：以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也5、指导背诵：（1）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。如：形势紧急－－－大臣表现－－－两条建议（2）学生试着自己背（3）抽优生背（4）全班齐背6、老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。六、布置作业：A、娴熟习背诵1－2段，打算默写B、预习翻译3－７段其次课时[教学目标]1、分析课文3－5段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主见。2、学习6、７段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神3、理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法4、学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为[重点难点]了解作者亲贤臣远小人的进步主见教具；理解“寓情于议”和“寓情于叙”[教学过程]一、检查默写1－2段（2）一人上黑板，其他在下面写二、分析课文3－5段1、指导朗读，要求有层次感，由学生分别读第3第4段后齐读第5段。2、学生结合注释，疏通文意（问题1）：不明白的提出来大家共同解决，老师提出几个问题抽查：是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人3、思索：第3、4两段写什么？第5段作者又提出了什么建议？（问题2、3）师生共同分析，边分析边板书：荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和谐，优劣得所提建议：亲贤远佞（正反教训）4、小结第一部分：（1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特殊是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今日看来也是正确的。（2）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史阅历教训，其目的都是希望后主能相识到必需亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把真诚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采纳这种委婉的表达方式，意在使后主能简单接受建议，达到规劝目的。三、分析其次部分