2022《分数与整数相乘》教学反思.docx

2022《分数与整数相乘》教学反思《分数与整数相乘》教学反思身为一名优秀的人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我收集整理的《分数与整数相乘》教学反思，希望对大家有所帮助。《分数与整数相乘》教学反思1《分数与整数相乘》是在学生驾驭整数乘法、理解分数的意义和基本性质，以及同分母分数加法的基础上进行教学的，这是学生首次接触分数乘法。本节课所要教学的内容，虽然对于部分学生来说或许并不生疏，估计有学生可能已经会计算分数与整数相乘的算式。但这节课的学习对于他们来说并不多余，因为许多学生可能凭借阅历只知道怎么算，不知道为什么这样算。尤其是对于分数和整数相乘时，为什么干脆将分子与整数相乘的积作分子，而分母不变，学生不肯定明确。因此，这节课不能仅仅满意学生会算，更重要的是要让学生理解分数与整数相乘的含义，关注学生理解分数与整数相乘的算理，理解和驾驭为什么可以这样算？这样做的理由是什么？要让学生不仅知其然，更重要的是知其所以然。本节课的教学，教者紧紧围绕：理解意义――明确算理――巩固提高――形成技能，这几个方面来进行教学的。虽然课堂教学还算顺当，但通过本节课的教学，也反映出了一些不足。下面就这节课的教学谈谈一些教后感想。1．充分利用教材资源，挖掘算法和算理计算教学的课注意的是讲明算理，驾驭算法，一般对于学生来说，是比较单调和枯燥的，为了避开单纯的机械计算，我创设了学生做绸花的实际情境，将计算教学与解决问题有机结合。学生通过视察涂色的方格图，列出算式，从而有利于理解分数乘法的意义。这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的简便运算，又可以启发学生用加法算出×3的结果。但在教学中，我对一米绸带的这幅图没有充分地利用好，我只是在导入时让学生说了说，怎样在图中表示3个米，其实在这里，应当依据图形结合，借助图形来说明算理，最终老师再归纳到分数乘整数的意义角度，让学生理解分数乘法的意义与整数乘法的意义是相同的，就是求几个相同分数的和。2．连续追问，深化理解算理在计算教学中，往往有许多老师只关注教会学生如何算，对为什么可以这样算缺乏足够的重视。因此，造成由于算理不清而导致的只会机械算，不会敏捷运用的状况。因此，在这部分的教学中，我通过连续追问，让学生深化理解算理，让学生明白分数乘整数为什么分母不变，分子与整数相乘作分子的道理。这样做能够很好的突出重点，突破难点，让学生知其然，知其所以然。3．关注细微环节，注意数学的严谨在教学先约分再计算的算法时，教者改编了教材，设计了一道比较大的整数与分数相乘的题目，对比之下简洁与困难一目了然，起到了很好的效果。但是在展示的学生计算过程中，出现了约分格式不规范的状况，有些同学在约分时，把约好的数写在原来数的右边，我忘了提示学生要把约好的数写在原来数的上方，假如老师注意一下学生书写习惯的培育，这节课将更完善。《分数与整数相乘》教学反思2《分数与整数相乘》是青岛版六年级上册分数乘法单元的开启课，是在学生驾驭整数数乘法、理解分数的意义和基本性质，以及同分母分数加法的基础上进行教学的，这是学生首次接触分数乘法。分数与整数相乘在运算意义上与整数乘法一样，因而算法是教学的重点。《课程标准》强调从学生的熟识的生活阅历和学习阅历，让数学学习成为学生“生动活泼、主动发展和富有特性的过程”，我在这节课教学中努力的引导学生实现以下几点设想：1、结合现实的问题情境，引导学生理解分数乘法的意义。计算课是比较单调和枯燥的，为了避开单纯的机械计算，我将计算学习与解决问题有机结合。创设了班里同学为老师节做装饰花的实际情境，引导学生依据实际问题的数量关系，列出算式。这里分了两个层次，首先是求三个不同加数的和，只能用加法计算，然后求三个相同加数的和，有了这种对比，学生很简单结合整数乘法的意义，列出乘法算式。这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的简便运算，又可以启发学生用加法算出×3的结果。2、借助同分母分数加法，自主探究分数和整数相乘的计算方法。由于分数和整数相乘可以转化成几个相同加数连加的算式，因此，放手让学生尝试计算，着重让学生说一说计算的思索过程。教材的例题侧重体现加法和乘法之间的转化，但在教学实践中，我发觉有的学生脱离不了加法计算的拐棍，相识停留在用加法计算的层面，对乘的方法没有主动构建的内驱力。我将板书进行了调整，连加和乘写在两个算式，逼迫学生学生借助