2022《分数与除法》教学反思.docx

2022《分数与除法》教学反思《分数与除法》教学反思15篇身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是我为大家收集的《分数与除法》教学反思，希望对大家有所帮助。《分数与除法》教学反思1本节课在学习分数的意义基础上进行教学的。分数的意义是从部分与整体的关系揭示的。分数与除法可以表示两个整数相除（除数不能为0）的商揭示分数的另一方面的意义，以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时为学习假分数以及把假分数化为整数或带分数作打算。胜利之处：夯实分数的意义的其次种状况。在教学例1时，将除法的意义与分数的意义联系起来。事实上把1个蛋糕平均分给3人，求每人分得几个，就是应用整数除法的意义来列算式，只不过结果是依据分数的意义得出来的。而在例2的教学中，首先通过学生把3块饼平均分给4个小挚友，每个小挚友分几块，也是应用平均分的除法意义列出算式，然后让学生实际分一分，学生通过动手操作得出三种不同的分法：一是把第1个饼平均分成4份，每个小挚友分得1/4块，再把第2、3个饼同样均分，最终每人分得3个1/4块，把它们拼在一起，得到1个饼的3/4；其次种是把3个饼摞在一起，平均分成4份，每个小挚友分得3个饼的1/4，拼在一起就是1个饼的3/4；第三种是把每个饼平均分成4份，一共分了12份，把12份平均分给4个小挚友，每个小挚友分3份，也就是3个1/4份，即3/4块。通过两个例题的教学，明确列式与整数除法的意义相同，在计算时依据被除数÷除数=被除数/除数，不足之处：学生在求一个数是另一个数的几分之几时，列式总是出错，被除数和除数简单颠倒。改进措施：1.加强求一个数是另一个数的几分之几的列式训练。2.在教学中还要加强分数意义的两种状况的对比，让学生明确分数不仅表示部分与整体之间的关系，还表示实际数量。《分数与除法》教学反思2本节课是在学生已经建立起除法意义的平均分和把一个物体或多个物体看作单位“1”进行平均分概念的基本上进行教学的，通过这节课的教学，目的是让学生在理解了分数的意义基础上，从除法的角度去理解分数的意义，驾驭分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。在这节课的教学中，做得比较好的方面是：1.老师能站在一个比较高的角度恰当地选择了教学的切入点，老师从解决简洁的问题入手，把6块饼平均分给2人，每人分得几块？把1块饼平均分给2人，每人分得几块？把1个蛋糕平均分给3个人，每人分得多少个？在此基础上引导学生视察3个算式和3个得数，学生很快得出一个结论，两数相除，商可以是整数、小数和分数。在这老师还留意制作课件，说明一块饼的1/3也就是1/3张饼，为促进学生主动沟通学问间的内在联系作了一个很好的思路引领。2.在解决把3块月饼平均分给4个人，每人分的几块？这一重难点问题时，让学生借助学具动手分一分，并让学生充分展示和沟通分的过程和分得的结果，充分展示了学生思维过程，加深了学生对学问的理解。3、留意引发学生的数学思索，促进学生主动沟通了学问间的内在联系，注意数学思维深刻性的培育。在课堂上让学生经验了操作、发觉、迁移、归纳，使学生水到渠成的发觉、归纳分数与除法的关系，在课堂上实现了师生的交往互动。我觉得有以下几方面值得我去思索:一、在学生用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示说明等方法，让学生理解分数的意义，这对于小学生来说，理解起来比较简单。但由于我在教学时，疏忽了个别理解实力较差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，假如能多叫几名同学演示说明，再加上老师的刚好点拨，我想这部分学生在理解这一难点时，就会比较简单了。二、学生不是志向化的学生，不要希望他们什么都会，因为学生之间终归存在着很大的差异，在教学"把3张饼平均分给4个同学，每个同学应分多少张饼?"时，我让学生借助圆形纸片在小组内合作进行分一分，在学生动手操作时，我才发觉有的同学竟然不知道该怎么分，圆纸片拿在手上手足无措，只是眼巴巴地看着其他的同学分;小组的同学分完后，演示汇报时，有许多同学都知道怎么分，但说的不是很明白。在以后的备课过程中，要充分考虑学生的已有学问水平和心理认知特点。三、小组的全员参加不够。在小组合作进行把3张饼平均分给4个人时，有的小组合作的效果较好，但有的小组有个别同学孤立，不能很好的与人合作，我想，学生在动手操作之前，老师假如能让小组长布置好明确的任务分工，让每个人都有事可做，小组合作的效果就会更好了。四、关于“分母不能为0”这个环节，教学中假如能放缓脚步，通过分析一个分数的实际意义，引导学生理解分数中的分母表示平均分