2022《分数乘法》六年级数学上册教学反思.docx

2022《分数乘法》六年级数学上册教学反思《分数乘法》六年级数学上册教学反思作为一位刚到岗的人民老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我整理的《分数乘法》六年级数学上册教学反思，欢迎大家共享。《分数乘法》六年级数学上册教学反思1今日，我教学分数乘法的第一课时，分数和整数相乘。在教学的过程当中，使我深刻地感到预设与生成的重要关系。在教学乘法的意义以后接下来首先想通过从意义上理解分数乘法的方法，想不到的事情发生了。我指着板书：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15，要算3*2/15或2/15*3就是算什么？（算3个2/15的和）接着完成板书：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15=2*3/15=6/15=2/5（公顷）到这里，老师以为学生很明白，接着就根据预设走下去。出示：1/8*21/8*31/8*4师：下面这些算式各表示什么？能像老师这样算出结果吗？生板演：1/8*2=1/4.........。始终都用整数和分母约分。我一看就不知所措了，假如说着三个同学已经事先学会了，那并不代表全部的同学都会啊！也可以说他们能理解为什么用整数和分母约分吗？其他同学假如机械仿照那怎么能真正经验学问的形成过程？我原本的目的关键在于先通过驾驭求几个相同加数的和，在此基础上追问：80000*1/8莫非还要用80000个1/8来求和吗？从而来激发学生视察整数乘分数的方法，即通过写出相同加数来求和还不是个简便的方法这一教学思路。下课以后心理很不是味道，确定到六（3）班再上一次，这次我对以上环节作出了调整。师：1/8*2表示什么？生：表示求2个1/8的和。师板书：1/8*2=1/8+1/8=1*2/8=2/8=1/4，追问：1/8*3呢？1/8*4还能这样算吗？（生说老师板书）此时板书的过程很清楚了。突然出示：80000*1/8问：还能这样写下去吗？此时学生都摇头说不能，很麻烦！师：那也就是说通过写出几个相同加数来求和的方法计算整数乘分数还是有肯定局限的是吗？学生都表示确定。接下来老师擦去以上的求和过程干脆引导学生视察计算中的特征，引发学生思索，达到了引导、质疑的学习氛围。《分数乘法》六年级数学上册教学反思2面对今年的班级，作业批改是个问题，始终来，我喜爱面批，特殊是对学困生，我觉得面批他们的作业对他们会有更大的帮助，因为学困生形成的缘由总体来说有以下几个。首先是接受实力差，他们往往反应慢，比同龄同学慢半拍甚至更多；其次，学习不专心，留意力集中不了，总是分神，假如课堂上趣味性的东西多，他又会“跑出”课堂更加收不拢心；再则，的确由于他对学习提不起精神，就是对读书“感冒”，再怎么弄都是心神乏累；最终，还有可能是老师本身的素养，不能让学生对学习感爱好，从而导致学习每况愈下。当然，最终一种的缘由对小学生来说，发生的比例不大，终归儿童还是单纯的。针对学困生多的现状，我觉得我有必要对每一个学生的作业进行面批，我想，近几年自己的数学教学效果还说得过去的缘由可能要归结在这上面。进入六年级了，开学至今已近一个月，分数乘法应用题的教学也已经结束。但这块内容让我上得头疼，心烦。在课堂上，我很明确得根据分数应用题的解答方法：找准标准量——找出关键句——写出对应分率——用对应量=标准量×对应分率来解答。可是学生就是找不准分率，特殊是当“求一个数的几分之几是多少”和“求比一个数多或少几分之几的数是多少”同时出现时，他们就弄不明白分率原委是多少。我也知道分数应用题是个难点，一方面整数过度到分数，受整数的影响，学生适应度不够；其次，分数乘法、分数除法的计算刚起先，学生对把分数计算的结果化成最简的把握还是难点，不易驾驭。一种似懂非懂的状态从他们的表情上立刻可以读出。在高质量的教学任务的要求下，我觉得对学问的强化训练还是必需的，而且肯定要到位，所以这块学问点我是在有限的时间里，题量不多，要求以质量为主，我边巡察边指导，然后学生做完我刚好面批，这样的反复训练学生有了很大程度的提高。再则大纲也要求，分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学数学教学中占有相当重要的地位。除了引导学生正确分析、解答分数应用题，对于巩固和提高学生的数学基础学问，发展学生的思维实力，提高学生视察问题、分析问题和解决问题的技巧和实力都有主动的意义上，我也有跨度地做分数乘、除法应用题的对比性练习，因为分数乘法应用题是分数除法应用题的基础，分数除法应用题是由分数乘法应用题演化而来的，两者紧密联系易于混淆。而在教学时适当地进行对比训练，使学生在对比中求新、求异、求同、求实；