2022《分数的初步认识》教学反思.docx

2022《分数的初步认识》教学反思《分数的初步相识》教学反思作为一位优秀的老师，我们须要很强的教学实力，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我帮大家整理的《分数的初步相识》教学反思，欢迎大家共享。《分数的初步相识》教学反思1一、直观地相识分数学生虽然是在小学三年级上学期是第一次接触“分数”这个概念，可是在日常生活中他们又是对分数有所体验的。例如，老师在公布考试结果时说，我们这一次考试在90分以上的不到二分之一，学生会立刻理解考90分以上的不到一半；喜爱看篮球竞赛的同学知道什么叫四分之一决赛等等。依据学生的“数学现实”引出直观的教学实例进行教学：师：你知道一个蛋糕平均分给两个人，每人得多少么吗？生：半个依据学生的关于一半的回答趁机导入新课——《分数的初步相识》。师：它的一半就是它的二分之一。在学生初步了解“平均分”“二分之一以后，老师要试着让学生用自己的方法表示分数。例如，有的学生用纸片方式表示自己所相识的分数。我认为通过学生对《分数的初步相识》的学习，老师要能够让学生举出自己对分数的初步相识的例子，这样的反馈不仅能体现其对学习的体验过程，还能体现数学的现实性或生活性；同时让学生感受到学习数学的价值——学有所用；并且让不同的学生在数学上有不同的发展。通过学生的举一反三，不同学生的学问建构得到不断的完善，为“变式”做好了充分的打算。二、点击变式、拓展思维训练变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不怜悯形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同学问点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以簇新感，能唤起学生的新奇心和求知欲，因而能产生主动参加的动力，保持其参加教学过程的爱好和热忱。①拿一张长方形，先折一折，把它的1/2涂上颜色学生涂色作师：折法不同为什么都可以用1/2表示涂色部分？②拿出不同得图形先折一折，把它的1/2涂上颜色。师：图形不同为什么都可以用1/2表示涂色部分？通过变式、拓展思维例题的出现，促使学生试图进一步用数学的观点和方法来处理解决数学问题，即：会“数学地”思索。我们没有必要，也不行能让人人都成为数学家，但应当使每个学生都得到数感的培育，会“数学地”思索问题。《分数的初步相识》教学反思2一、在情境中感悟学问。从整数到分数，是学生认知上的冲突，为了给学生构建思维平台，老师从课一起先，就结合学生的生活实际，创设一个分美丽红头绳的情境，使分数在“平均分”的前提下自然地产生。再如，学生相识了几分之一后，老师充分利用教材主题图“游乐园”中的信息资源，培育学生看图、析图、解图的实力，进一步感悟、探究几分之一的分数学问。还创设了“猴哥哥和猪妈妈分月饼”的故事情境，不但激发学生学习的深厚爱好，而且有助于学生比较分数的大小。二、借助生活平台，引导自主探究。“分数”对于学生来说是生疏的，但“分物品”、“找物体或图形的一半”却是学生常常玩的。因此老师充分利用学生原有的生活阅历，让学生在平分树叶、找寻衣服的一半，找寻图形或物体的一半等等真实的情境中，通过折一折、涂一涂、说一说、找一找等实践活动亲身体验、感受分数学问产生、形成的过程，提高学生自主探究的欲望。同时老师通过示范说、同桌说、小组说、推断说、辩论说等多种形式为学生供应相互沟通、反思和修正自己观点的平台，并为自己的思维策略进行辩解的机会，为更进一步学习分数的意义奠定基础。三、动手操作，体验建构。学生初次相识分数，是感到比较抽象的，因此老师在教学中借助实物作为学生的思维“拐杖”帮助学生理解分数的意义，借助实物或图形，让学生在动手操作过程中体验概念的形成过程，主动建构分数学问；课后让学生把自己新相识的“分数”挚友或者折出一个自己喜爱的“分数”介绍给自己的同学、亲戚挚友和父母这一实践活动中，使每个人都有沟通和表达的机会和欲望，进而激发学生学习数学的爱好。如何在数学课堂教学中彰显课改新理念，关键在于老师如何引领学生进行有效的“体验学习”。美国的教化界流传着这样一句话，“告知我，我会遗忘；分析给我听，我可能记住；假如让我参加做，我就会真正理解。”而“操作感悟、体验学习”正是充分展示了以人为本的教化理念，要求老师确立学生的主体地位，引导学生经验学问的形成过程，在动手操作中感悟，在体验中思索，在体验中创新，在体验中发展。《分数的初步相识》教学反思3相识几分之一是三年级上册分数的初步相识这个单元第一节内容，也是整个单元教学内容的主干之一，是在学生驾驭一些整数学问和平均分的基础上，学习分数的初步相识的，从整数到分数是数概念的一次拓展。无论从在意义