2022《分数的基本性质》教学反思_1.docx

2022《分数的基本性质》教学反思《分数的基本性质》教学反思作为一名人民老师，我们须要很强的教学实力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我为大家收集的《分数的基本性质》教学反思，希望能够帮助到大家。《分数的基本性质》教学反思1学习《分数的基本性质》这节课，学生已经学习有了分数的意义、分数与除法的关系、商的改变规律等学问来做基础。同时，这节课的学习是进一步学习约分、通分的基础，而约分和通分又是分数四则运算的重要基础。因此，理解分数大小不变规律就显得尤为重要。本节课的教学重点是理解和驾驭分数的基本性质，难点是应用分数的基本性质解决问题。1、情境引入，明晰目标。我首先创设了一个唐僧给猪八戒和沙僧分西瓜的情境，（猪八戒分得它的1/2，沙僧分得它的2/4，结果猪八戒不同意吵了起来，这时，聪慧的孙悟空听到了哈哈大笑，而且对他们说了一句话就让他们停止了争吵。你知道孙悟空为什么会笑？他又对他们俩说了什么呢？）通过分西瓜这个故事，激发了学生的学习爱好，创设了一种剧烈的探究氛围，同时也引入新课的学习。2、动手操作，理解规律。简洁的情境，在个别学生的讲解并描述下，大部分学生能够想象两人的西瓜同样多。为了让学生明白其中的道理，在其次环节，我首先让学生借助手中的正方形纸片先独立的分一分、涂一涂、比一比，发觉1/2=2/4=4/8，再与对子沟通自己的发觉。紧接着我又让学生自己举两个例子，然后再次对子之间沟通想法，是否和自己的发觉吻合。最终发觉“分子分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”即分数的基本性质。3、想法共享，共同领悟。教材中有个想一想：依据分数与除法的关系，你能说明分数的基本性质吗？这个问题对于学生而言有肯定难度，它须要前后学问的联系。所以我将这个难点交由个别学生发言，由一个点的“启发”带动全班学生这个面的“领悟”。《分数的基本性质》教学反思2本节课，我依据分数基本性质的规律性，认为在这节课学生发觉探究规律的过程比学问本身更重要，更有利于学生实力和方法的培育；而且，学生通过探究获得的学问是学生主动建构起来的，是学生自己经验的、真正属于他自己的学问，把学习的主动权交给学生，为学生供应充分的学生空间，让学生通过自主探究、合作沟通完成学习任务。这远比做大量习题理解得更深刻，更有利于学生的发展。因此更侧重于对过程性目标的落实。其次，练习设计形式多样，有梯度。并且采纳学生喜爱的嬉戏环节，既激发了学生学习的主动性，又利用不同层次的练习刚好巩固新的学问，完善学问，提升对学问的理解，提高学生应用新学问解决问题的实力。让不同程度的学生都得到训练，以敏捷、开放的练习拓展学生的思维。课堂上还存在不足：由于课堂上侧重了学生探究的过程，另外，在引导学生完整汇报所发觉的规律上，花了较多的时间，因此，造成还有一关扩展的习题不能进行。还有，在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是比照两句性质进行，没有举出详细的例子。假如能有把这两个规律之间的转化采纳举例、填空的形式，能给学生以直观的体验。赛过用语言的描述。在最终动脑筋出教室环节，场面有点乱。应当让学生分开进行就好了。《分数的基本性质》教学反思3今日教学了数学第四单元中分数基本性质，整节课我依据学生已驾驭的分数与除法的关系设计了依据除法商不变的规律猜想——动手操作——验证等数学步骤，培育学生探究新学问的实力。课堂上，我首先出示有关商不变的规律的复习题，引导学生回忆商不变的规律，然后又复习了分数与除法的关系，让学生从这些已驾驭的旧学问动身，思索“分数中的分子分母会有什么规律呢？”。在学生独立思索的基础上进行合作探究，因为有原有学问的基础进行迁移，学生很快猜想出“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”接着，我引导学生进行验证，分别拿出三张同样大小的正方形纸，折出并用阴影表示二分之一，四分之二，八分之四。因为我没有出示书上的折法，学生折的方法比较多，使每个同学都能够有特性的学习，发展了学生的思维实力。然后，让学生视察组织语言证明这三个分数相等，因为折法不一样，学生说的也就不一样，有的同学说把三张正方形的纸放在一起，看阴影部分重不重叠，有的同学说因为三张纸同样大小，而阴影部分又都是其中的一半，所以三个分数相等?。这样，学生猜想出的分数的基本性质得到了验证。课上学生的学习爱好很高，也使我相识到敏捷、创建性的运用教材、挖掘教材，会使学生在轻松、开心的氛围中获得学问。但同时我发觉无论怎样进行设计，多考虑的肯定要是学生。在本节课中，由于对一些学习差的学生关注的太少，他们在学习这一节课时产生了