2022《分数的基本性质》教学反思_4.docx

2022《分数的基本性质》教学反思《分数的基本性质》教学反思身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么你有了解过教学反思吗？以下是我整理的《分数的基本性质》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《分数的基本性质》教学反思1“分数的基本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容,它是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行的，对这部分内容我是这样设计教学的：1、通过商不变的规律、除法与分数的关系的复习，帮助学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础。2、用故事情景引入，增加解决问题的现实性。采纳学生自己亲自视察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。3、运用学问，解决实际问题。先进行基本练习，深化对分数的基本性质相识，通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的实力。运用情景引入和揣测的方式吸引学生主动参加学习探讨；通过视察、比较、提出问题并解决问题来进行自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用，才能激发学生学习爱好，让学生获得了胜利体验。一、抛旧引新，赐予探究空间。通过商不变规律的复习，帮助学生意识到商不变规律与新学问的学习具有肯定的联系，为新学问的学习奠定基础；用揣测的方式，激发学生的学习爱好，进一步复习的学问与将要学习的新学问的内在联系。二、步步靠近，主动探究。用逐步向学习目标靠近的方式学习数学，先概括这两个例题的规律，再加以推广，在推广的过程中不断完善对新学问的相识，这种认知方式是符合儿童的认知规律的。在探究规律的过程中，学生不能一次完整地归纳出分数的基本性质，只能用逐步向目标靠近的方式，先引导学生概括出这两道例题的规律，再将这个规律与书上的结论进行比较，通过比较学生可以发觉归纳的规律并不精确，然后重点探讨为什么要“0除外”，使学生全面、精确地驾驭分数的基本性质。接下来再沟通商不变的规律与分数的基本性质的内在联系，加深学生对分数的基本性质的理解。三、前后呼应，体验胜利。在探过程中充分发挥学生学习的主体作用，用试验、说解问题的过程、对比归纳规律等方式，让学生参加学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利体验。复习打算部分通过复习商不变规律为学习分数基本性质打上基础；新课探究部分通过探究同一单位量分数大小的改变的规律得出分子、分母同时乘上同一个数（0除外）分数的大小不变的性质；应用拓展时又利用推断等形式来巩固学问。学生驾驭学问的状况比较志向。《分数的基本性质》教学反思2本周上了一节数学课《分数基本性质》。针对课前的细心打算、课堂教学和课后的自我反思，收益很大。特反思如下。一、复习旧知，横跨温旧引新的桥梁。在备课时，我就深知分数基本性质和商不变的规律有着亲密的联系。所以在上课伊始，我就让学生复习商不变的规律，在课件中展示，并由学生齐读。为了更好的达到温习旧知的目的，我又设计了两道习题，学生在此基础上加深了商不变的规律的印象，为引新起到了很好地铺垫和桥梁的作用。二、创设情境，激发学生爱好。本节课创设了一个故事情境：阿凡提在一次施行途中，遇到了一件事。一父亲把土地分给三个儿子。大儿子分到田地的1/3，二儿子分到了田地的2/6，三儿子分到了田地的3/9。大儿子和二儿子嫌少，同父亲争吵了起来。阿凡提听后大笑，说了几句话，他们立刻停止了争吵。随后问：“阿凡提大笑？他说了些什么？”引生揣测。学生在新颖好玩的故事情境中充溢了新奇心，很快将思维转到比较1/3,2/6,3/9的大小上来。老师创设悬念：学完了本节课，你就知道了。学生抱着解决问题的看法学习新学问，收到了很好的效果。三、手脑并用，在实践中深化感知分数。老师让学生用一个长方形纸，对折再对折，即平均分成4份，给其中的3份涂色，并用分数表示出来。学生在动手的同时也在动脑，得出分数3/4，因势利导，在两次对折的基础上再对折，那么阴影部分的面积是多少？（6/8）再次对折呢？（12/16）……挥手一指：长方形的纸有没有改变？（没有）阴影部分的面积有没有改变？（没有）那么得到了什么结论？学生很简单得出：3/4=6/8=12/16，引导学生视察分子、分母的改变，经过总结得出分子和分母同时扩大（或缩小）相同的倍数，分数的大小不变。学生对此进行巩固后，再引导学生说出：0除外。在此过程中，学生在动手实践的过程中动脑思索，很快地突破了重难点，取得很好的效果。四、巩固练习，围绕中心。在设计练习的过程中，联系生活实际，我设计了推断题、填空题等，紧紧围围着教学目标，实行多