2022《分数的意义》教学反思.docx

2022《分数的意义》教学反思《分数的意义》教学反思作为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我收集整理的《分数的意义》教学反思，希望能够帮助到大家。《分数的意义》教学反思1本学期第四单元是《分数的意义和性质》。在课堂上，我与学生先后学习了“分数的意义”，其中包括了“分数大小的比较”，也学习了“真分数和假分数”。在分别学习“分数大小的比较”与“真分数和假分数”时，我感觉学生学得比较好，他们知道了如何比较分子相同或分母相同的两个分数的大小，也知道了真分数小于1，假分数等于或大于1。我以为这单元开了个好头。谁知道，在学习完把假分数化为整数或者带分数后，一道比较分数大小的作业题却难倒了一些学生。这道题有好几个数（包括真分数和假分数、整数），其中两个是5/6和4/3。在课堂上布置完作业，先后有好几个学生问“5/6和4/3”怎样比较大小。我说，你们认为这两个分数能比较大小吗？他们都说不能。我问为什么，回答是“它们既不是分子相同，又不是分母相同，，怎么比较啊？”我再问，你们刚学过真分数和假分数，真分数和假分数有什么特点？“真分数小于1，假分数等于或大于1。”我就说：“这不就行了吗？”……“啊，明白了”，我话没说完，他们就有点茅塞顿开。事后检查作业，他们的这道题几乎没怎样错。他们茅塞顿开了，我却有点皱眉头了：怎么回事，这些学生分开来学习，似乎都明白，稍稍一综合，就无所适从。不过，就在写这篇教学反思时，我有点想通了：从学生讲，他们没有把有关的学问联系起来，的确算不上是一个爱动脑筋的学生。但刚学的新学问，不是谁都可以立刻滚瓜烂熟的，做老师的，你就耐性点吧；从老师本身讲，上课时，是否把有关的学问都讲透了，是否把该联系的学问点为学生讲明白了，你自己讲课都没时时留意到学问点的联系（从讲课角度讲），又何必苛求学生立刻就有好的学习效果呢。备课，肯定要备学生，这不是一句空话，作为老师，必需心中时时有学生。《分数的意义》教学反思2让学生在活动与沟通中学习分数的意义是系统学习分数的开端，学生正确理解单位“1”和分数的意义非常重要，教学中我依据学生已学过的分数初步学问及及生活阅历，供应丰富的感性材料，通过点拨引导，以图、数结合，排列整齐的板书，创设良好的情境，引导学生抽象概括出单位“1”和分数的意义，使学生从感性相识上升到理性相识。这样不仅有助于学生形成正确而清楚的概念，而且能教会学生学习数学概念的方法，并有利于培育学生抽象概括的实力。以学生为主体，老师为主导，教材为主要依据，实行启发引导自主探究的方式，帮助学生把握学习重点，突破学习难点。学生已有分数的初步学问，在教学把单个物体看作单位“1”时老师要少讲，而实行学生自己边分学具边说出相应的分数的形式启发学生自己去创建学习，而教学多个物体看作单位“1”是教学内容是新学问，实行有效的教学措施，攻克这一难点。首先以生活阅历为突破口，让学生分4支粉笔，理解分数的意义，以此为相识起点进行大量的探究性学习活动。包括：分6个学具说分数，分5个桃子说分数，分8个泥人说分数。学生学习数学概念不能一蹴而就，要通过这一节课和以后的学习逐步加深理解。在这一节课中分数的意义内涵较丰富，且比较抽象，这就要通过练习巩固和发展学生的智能。首先将整节课设计成实践操作性的练习形式，既使学习新知也是让学生利用原有学问和生活阅历，平均分一种物品后总是引导学生说出自己得出的分数。巩固新知的练习，围绕重点内容既有基本题、变式题，又有综合题和发展题，题型新奇而敏捷，不仅能提高学生练习爱好，促使他们运用所学学问解决问题，而且能在练中培育学生视察比较、分析推断、多向思索的实力。新课程要求新的课堂要具有三个特点：学习背景化就是把教学与学生的真实生活联系起来教学中我们应做到以学生熟识的学问与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的沟通与参加，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别创新；学习活动化就是师生共同参加创建性活动，以促进学习；在课堂上设计须要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作。过程交往化就是通过对话进行教学，通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素养。我们在教学中依据教学目标，与学生进行教学对话，敬重学生与老师不同的交谈互动方式，尽多供应各种机会促进生生、师生沟通；确保这种交谈学生比老师有更多的发言机会。数学老师的主要任务就是为学生设计学习的情境，供应全面、清楚的有关信息，引导学生在老师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，驾驭数学学问。我认为一节有效的数学课，应当是有合理的情境，有效的活动（视察