2022《分数除法》说课稿.docx

2022《分数除法》说课稿《分数除法》说课稿作为一名无私奉献的老师，经常须要打算说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是我整理的《分数除法》说课稿，欢迎阅读与保藏。《分数除法》说课稿1一、说教材我说课的教学内容是《分数与除法的关系》。本课时内容是在学生学习了第七册分数的初步相识及上一单元数的整除等学问的基础上来学习的，为下面进一步学习分数与小数的互化、分数的大小比较、分数的基本性质及求一个数是另一个数的几分之几等学问打基础。本课时内容，教材支配了例1、例2两个例题，以引导学生发觉、归纳出分数与除法的关系，然后支配了5道练习题（可说说各题意图），通过练习使学生能初步地应用这个关系进行相应的除法计算，以及解决简洁的实际问题，巩固所学的新学问，并从中培育学生的探究实力。本课时内容是学生进行除法计算中，商从整数向分数拓展的转折点。（说教材的前后联系、地位作用）本课时的教学目标，我从学问与技能、数学思索、情感看法方面确定了以下三点：1、通过学生的合作探究活动，引导学生发觉归纳出分数与除法的关系，理解并驾驭这个关系。2、能依据分数与除法的关系，进行基本的除法计算，以及解决一些简洁的实际应用问题。3、培育学生的发觉归纳的探究实力以及仔细细致的学习习惯。我认为本课时的教学重点是引导学生发觉、驾驭分数与除法的关系。教学难点是理解分数与除法的关系教学打算：多媒体课件一套、学生课堂作业题纸。二、说教学方法新课标指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。依据以上分析，我认为本课时的教学以分数的意义、分数单位、等分除法的意义为基点，以直观图（数形结合）为手段，在学生对两个例题的自主探究合作学习中，引导学生发觉归纳出分数与除法的关系，然后通过有层次的练习，以及解决简洁的实际问题的过程中，进一步巩固对这个关系的驾驭，发展学生的计算技能，培育学生的探究实力。三、说教学过程：本节课的教学，我设计了以下三个环节。（一）复习铺垫、引入新课。可以出示分数，让学生结合生活中的事例说说这个分数表示的意义。这里复习分数的意义、分数单位，主要目的是为下面的探究分数与除法的关系作了学问上铺垫打算。数学学习要让学生利用已有的学问阅历，通过自己的探究去学习。本环节的复习可以起到唤起记忆，思维定向的作用。（二）自主探究、发觉关系。本环节的教学是本节课的重难点所在。课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本环节的教学我设计了以下五步来完成。第一步设计了一个打算题“把6米长的铁丝平均截成3段，每段长多少米？”要求学生自己列式计算，并说出列式的依据——总米数÷段数=每段米数（总数÷份数=每份数，这个数量关系也是本课中两个例题的列式依据），搭起解题的框架，以实现解法迁移。其次步是教学例1（1），通过改题出示例1（1）“把1米长的铁丝平均截成3段，每段长多少米？”，要求学生尝试列式计算，并说出思索过程，引导学生比较上两题的异同，得出除法计算的结果在不能用整数表示的状况下，可以用分数来表示，通过画图使学生1米的3（1）就是3（1）米即1÷3=3（1）（米）。然后追问：假如把1米长的铁丝平均截成7段、10段，每段长多少米？这里使学生相识到1÷m=m（1），初步感受分数与除法的关系。第三步再改题出示例1⑵“把2米长的铁丝平均截成3段，每段长多少米？”要求学生尝试列式计算，请学生动手画一画，想一想你可以怎样来说明这个计算结果是正确的，并能让同学确信、理解。这里是本课学生理解上的一个难点。可以应用数形结合的思想，充分借助线段图，画一画，移一移，比一比，使学生理解2米的3（1），有2个3（1）米，就是3（2）米，即2÷3=3（2）（米）第四步是教学例2“把3块蛋糕平均切成4份，每份是多少块？”，可以通过学具折剪，移拼展示，力求直观形象，使学生理解3块的4（1），有3个4（1）块，就是4（3）块，即3÷4=4（3）（块）。第五步是引导发觉，得出关系。引导学生细致视察板书，相一想刚才的学习内容，可以组织学生把自己的发觉在四人小组内沟通、探讨。从而得出并完善分数与除法的关系。新课标强调有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。从以上设计，分数与除法的关系的得出，体现了学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者的教学理念。前面两例的教学其实是为发觉归纳分数与除法的关系积累表象，打算素材。所以前面两例的教学不要消耗过多的时间，要发挥老师的主导