2022《别饿坏了那匹马》教学设计.docx

2022《别饿坏了那匹马》教学设计《别饿坏了那匹马》教学设计作为一名教学工作者，经常要写一份优秀的教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我为大家整理的《别饿坏了那匹马》教学设计，欢迎阅读与保藏。相识本课出现的生字，理解课文中出现的生词。进一步领悟课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和“我”对这位残疾人深深的感谢之情。引导学生理解青年与妹妹说谎的本意，为开展辩论做打算。重、难点是结合课文内容理解“别饿坏了那匹马”的含义，并通过人物的语言、行动、心理描写体会人物的品质。一、激趣导入同学们，你们看今日这篇课文的题目有什么不同吗？对，这应当是文中某个人物的一句话。这句话究竟是谁说的呢？文章给我们讲了一个什么故事呢？其中又表达了作者怎样的感情呢？下面，我们就一起来学习这篇课文：板书：别饿坏了我的那匹马二、初读课文，回答上面的几个问题教学提示：由于文章内容比较简洁，采纳默读的形式，让学生合作学习，回答上面的问题。教学参考：这句话是是书摊的主子说的，是以“诺言”来让我能够安心地在书摊上读书。主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”接着看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心，表达了“我”得知真相后的感谢之情。三、学习课文采纳抓住“人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法”自学课文，沟通自己的所得。教学提示：可以是一个词，也可以是一句话，不必求全。只要学生能够运用所学的方法进行分析即可。教学参考：附对课文重点词句理解：（1）对句子的理解。①我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。“流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发觉了“我”对学问的追求，以及身无分文的无奈。这是他始终帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的缘由。②我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。“书页中分明多了几张毛票”，那是父亲利用翻书的机会，静静夹在书里的。父亲知道，青年是靠摆书摊养家糊口的'，生活也不简单。所以他不光忍痛打“我”，让“我”相识到：做人不能只为自己着想，也要为别人着想，同时也用自己的实际行动表明对青年的关切。③他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他仔细地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了接着帮助“我”，准备通过说谎买“我”的马草。句子详细写出了青年做确定的经过。“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的办法。青年之所以“仔细地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而有意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关切“我”的良苦专心。④“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手舍命地摇着轮椅，想拦住我的路，“你放下！等碧云来拿！”这段话写出了青年的焦急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担忧那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不行能接着留“我”在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关切。⑤可是迟了！我已经走进他家的后院，望见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的全部的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感谢。文章中的破折号起到注释说明的作用，强调了“我”卖给青年的马草全部都在。（2）对词语的理解。刻骨铭心：铭，把文字刻在石头或金属器物上。形容记忆深刻，恒久不忘。多用于对别人的感谢。毛票：口语，就是面值一角的人民币纸币。攥：握。一如既往：跟过去完全一样。瞥见：一眼望见。尴尬：境况困难，不好处理。四、再读课文，思索：“别饿坏了我的那匹马”是谁说的，在文章出现了几次，在文中有什么用意？你能给大家做一下详细的分析吗？教学提示：问题虽然不难，但有一些繁琐，所以可以让学生采纳小组合作学习的方式进行学习，然后以小组为单位进行解答。教学参考：“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的