2022《加法》教学设计.docx

2022《加法》教学设计《加法》教学设计作为一位杰出的教职工，时常须要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教学设计须要留意哪些问题呢？下面是我为大家整理的《加法》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《加法》教学设计1教学内容：人教版教材一年级下册例3及相关练习教材简析：本课是在学生已经驾驭了连加、连减和加减混合运算，以及能解决简洁的连加、连减和加减混合实际问题的基础上进行教学。这些学习阅历为小括号的学习供应学问基础。本课以生活情境“剪五角星”引入，让学生通过动手操作，提出数学问题，在解决问题的过程中引发认知冲突，引出小括号，并让学生明白为什么要用小括号，感受学习小括号的必要性，理解小括号的意义。同时小括号的出现可以增加式题的改变，提高学习爱好，进一步驾驭运算依次。教学目标：1．让学生经验带有小括号的混合运算的运算依次探究过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，驾驭运算依次，能正确计算带有小括号的两步混合运算。2．让学生经验“创建”小括号的过程，让学生充分感受引入新符号的必要性。3．感受数学与生活的亲密联系，体会应用数学学问，解决实际问题带来乐趣。教学打算：课件、五角星学具。教学重点：理解小括号的意义，体会小括号的作用，会计算带有小括号的算式。教学难点：理解小括号的意义。教学过程：一、谈话沟通，生活引入课前打算:班级将选拔运动员参与学校运动会，在前一晚布置学生回去完成两项体育项目自测：1分钟计时跳绳和20米行进托球。老师：昨天两项运动完成状况怎样，谁来说说。学生汇报，可能会出现：（1）我是先进行一分钟跳绳（）下，再进行托球练习。（2）我是先进行托球练习，再进行一分钟跳绳的，我跳了（）下。老师赐予确定，并小结：虽然这两项运动大家完成依次可能不同，但都很好完成布置的任务。二、探究新知（一）创设情境，供应探讨的素材1．读懂情境，了解信息老师：为了激励同学们主动参与运动，老师想请欢欢和乐乐剪一些五角星送给学生。（课件呈现教材例3情境图。要求动态演示，先出示10个五角星，再出示主题图，主题图中的两位小挚友分别是欢欢和乐乐，对话内容依次出现。）引导学生视察。老师：从图中你获得哪些信息？学生汇报沟通。老师要引导学生完整表述信息内容：原有10个五角星，先剪掉2个，再剪掉3个。老师：你能依据获得的信息，提出一个数学问题吗？依据学生提出的数学问题板书（课件出示）：还剩下几个五角星？老师：请同学完整把条件和问题完整说一说。老师：我们今日一起来探讨这个问题，你有什么好的方法来解决？（二）分析问题，初步形成策略1．动手操作，直观感悟（1）摆一摆老师：请同学们拿出自己打算的五角星或学具代替，摆一摆情境中的条件和问题。学生活动。依据自己的理解用学具摆出问题。摆好后，与同桌沟通你的方法。（2）说一说汇报沟通。老师请一名同学利用老师供应的五角星在黑板上摆一摆。2．分析探讨，确定思路预设状况：方法一：方法二：方法三：沟通学生的作品，在分析比较中巩固对问题的理解。（三）相识“小括号”，理解意义1．旧知解决，引发认知冲突老师：要求“还剩下几个五角星？”你准备怎么解决？试着在稿纸上列式子。老师补充：你能用不同的算式来解答吗？汇报沟通。可能出现解决的方法有：（课件出示）（1）先用总数减去2个，再接着减去3个。10–2–3（师板书）老师追问：这道算式先算什么？再算什么？先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。接着板书计算结果。10–2–3=5（个）（2）我是先算一共减去多少个，再算还剩下几个。2+3=5（个）10–5=5（个）（师板书）（3）我是用一道算式来解决的。10–2+32．分析算式，感受“小括号”的必要性老师板书算式“10–2+3”组织学生思索并探讨：10–2+3这样列式行不行？引导学生计算，让学生发觉结果与实际剩下的个数不符。可能会有学生反馈：，假如这样列式，就要按从左到右的依次依次计算，就必需先算10–2=8，再算8+3=11，结果就不对了。3．创建“小括号”，理解意义老师：这道题，假如要先算加法，你有什么好的方法?同桌之间商议,能不能想出一个好方法来？学生探讨，师生共同分析。得出：添加一个记号，说明算式中要先计算“2+3”。同桌合作，尝试创建。汇报沟通，请学生上来板演。预设状况有：（1）加一个框框：（2）加一条横线：（3）加一个圈圈：（4）加一个（）：老师确定学生创建这么多的表达方式，对于这么多的方式，说说自己什么感受？学生说感受，可能会说：方法许多，杂又乱。老师分析小结，引入小括号。4．相识“小括号”，感受符号化思想（1）相识小括号。老师：同学们的创