2022《加法交换律》教学反思_1.docx

2022《加法交换律》教学反思《加法交换律》教学反思身为一名刚到岗的人民老师，我们须要很强的教学实力，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我整理的《加法交换律》教学反思，欢迎阅读与保藏。《加法交换律》教学反思1整个教学过程同学从已有的学问阅历的实际状态动身，通过质疑、揣测、例证、视察、沟通、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。1．注意教学目标的整合化。依据时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不只仅局限于让同学获得基本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增加数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经验问题解决的过程。在教学中要处置好学问性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进同学发展，在发展过程中落实学问。在“交换律”这节课中，老师在目标领域中设置了过程性目标，不只和同学探讨了“交换律”“是什么”，更重要的是让同学体验了数学问题的发生、遇到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关注同学的学习过程，有意识地引导同学亲历“做数学”的过程。引导同学用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢？激励同学从已有的学问结构中提取有效的信息，加以视察、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了成功的情感。2．注意教学内容的实际性。新课标里曾指出，教学时应从同学熟识的情境和已有的学问动身进行，开展教学活动。这为我们的教学改革在操作层面上指出了方向。“交换律”这节课在以下几个方面进行了尝试。（1）找准教学的起点。对同学学习起点的正确估计是设计适合每个同学独立学习的教学过程的基本点，它干脆影响新学问的学习程度。加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别布置在第七册和第八册，而在过去的学习中，同学对加法和乘法交换律已有大量的感性相识，并能运用交换加数（因数）的位置来验算加法（乘法），所以这节课老师把重点放在引导同学发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使同学的相识由感性上升到理性。（2）找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节课老师首先引导同学用辨证的眼光视察身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点；然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导同学发生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？这样利用捕获到的“生活现象”引入新知，使同学对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神奇，同时也激起了同学大胆探究的爱好。（3）改进资料的出现方式。教材只是供应了教学的基本内容、基本思路，老师应在敬重教材的基础上，依据同学的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整。本节课在教学资料的处置时，变更了把课本当作“圣经”的现象，让同学参加教学资料的供应与组织，给同学创设了一个创新和实践的学习环境，既激发了同学的学习动机和探究欲望，又使同学的身心得到了一种成功的体验。另外在资料出现的依次上，本节课变更了教材编排的依次：在第七册教学加法交换律，在第八册教学乘法交换律，而是同时出现，同时探讨。因为当同学在已有认知结构中提取与新知相关的有效信息时，不行能像教材编排的有先后依次之分，而是同时反映，充足做到了敬重同学的认知规律。《加法交换律》教学反思2课程标准提出“让学生经验有效地探究过程”。教学中以学生为主体，激励学生动眼、动手、动口、动脑主动探究问题，促使学生主动主动地参加“视察猜想——举例验证——得出结论”这一数学学习全过程。基于以上理念本节课的教学我留意从教材动身，理解教材所要达到的教学目标，创建性地运用教材，调整了教材的学问结构，真正做到用教材教，而不是教教材。充分发挥出老师的主导性、学生的主体性。本节课打破传统的课堂教学结构，注意学生视察、比较和分析实力的培育，让学生从已有的生活阅历动身，依据已有阅历自主探究学问的形成过程。课堂上关注学生的个人体验，满意的学习需求，强化学生的主动情感，使学生不断获得胜利的体验。我本着“以人为本，关注学生”的教学思想，试图建立“提出问题——解决问题——举出例子——总结归纳”的基本教学模式，让学生绽开自主学习活动，学生在建模的教学活动中找到了数学学习的方法，使传统的“指导接收式”转变为“自主探究式”，充分体现课程改革的教学思想。纵观本节课突出了以下几个特点：一、学习问题的产