2022《加法结合律》教学反思_1.docx

2022《加法结合律》教学反思《加法结合律》教学反思身为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我帮大家整理的《加法结合律》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《加法结合律》教学反思1本节教材的例题，都是由主题图引出的。教学时，应充分利用主题图的故事性，逐步生成连贯的情境，逐步生成后续的问题，使本节课的教学在内容与表现形式上形成一个有机的整体。教学时，也应遵循由个别到一般，由详细到抽象的相识过程，引导学生由感性相识上升到肯定的理性相识。4.在整个环节中老师是教学的组织者和引导者，师生之间主动互动，老师引导学生自己去发觉规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的探讨方法开展探讨，由扶到放，初步培育学生探究和解决问题的实力和语言的组织实力，充分调动他们的自信念和骄傲感。学生虽能较快的体会出这两种加法的运算定律，但在总结、沟通加法的结合律时，学生的语言表达实力较差，老师应适当的进行指导和帮助。同时要激励学生用自己最喜爱的方法记忆加法的运算律，提高学生驾驭实力。学生的记忆方法过于单调，老师应在开发学生思维上多下功夫。《加法结合律》教学反思2一、导入，《加法结合律》，是四年级下册第三单元的其次课时，在此之前，学生学习了加法交换律，所以我设计的导入是复习式的导入，目的有两个：一是让学生明白数学是服务于生活的，加法的交换律不是为了交换而交换，而是为了简算，二是让学生回忆用字母表示加法交换律，为今日用字母表示加法结合律做好铺垫。二、教学过程、本节课的教学我充分利用教材所供应的“情景”，让学生感觉到学问就在我们的身边，进一步明确数学来源于生活的道理。教学中，让学生视察、揣测、举例、印证，在解决问题的过程中，理解运算律、领悟加法交换律在计算中的重要性。使学习过程更多地成为学生发觉问题、探讨问题、解决问题的过程，虽然学生课上进行的是不完全归纳的方法，但是他们体会的是一种数学方法的渗透。三、练习题的设计、是在学生归纳总结出了交换律的基础上，解决学生疑问“学习这些运算律有什么作用呢”而设计的。通过通过揣测、尝试，获得胜利的喜悦，进一步激发学生学习数学的爱好和乐趣，同时培育了学生擅长视察、敢于尝试的良好习惯。四、拓展创新。这一问题的设计，我认为这样不仅使学生学会借助学问延长学习新学问，同时还为学生供应了猜想的机会，拓展了学生思索问题的途径，为下一次课的学习埋下了伏笔。当然，这节课当中仍旧许多不足之处，这些不足有待于今后在工作中再细心琢磨，专心经营，以待能够更好地诠释教材，实现课堂学习的最优化！《加法结合律》教学反思3加法结合律就要让学生尝试运用这种方法自己去探究规律了。由于加法结合律一个教学难点，教学中支配了三个层次，首先学生在视察等式，初步感知等式特征的基础上仿照写等式，在仿照中逐步明晰特征。其次层次在视察比较中概括特征，通过“由此你想到了些什么”引发学生由三个例子的共同特征联想到是否具有普遍性。从而得到猜想：是不是全部的三个数相加都具有这样的特征，再通过学生大量的举例，验证猜想，得出规律。通过老师的引导，让孩子们从思索中获得了欢乐，从运用中得到了启示，所以整堂课学生留意力都是高度集中的。激励学生用自己喜爱的方法表示规律。学生思维的浪花又一次激起，有图形表示的，有文字表示的，也有字母表示的，既是对加法交换律的概括与提升，又能发展符号感。我还留意让学生在沟通共享中充溢学习材料，比如说：让学生再写这样的算式进一步验证，增加结论的牢靠性。留意渗透数学的学习方法，即让学生踏踏实实经验了“列式计算——视察思索——揣测验证——沟通合作——得出结论”这一数学学问探讨的基本过程。学生自己想，自己说，自己举例，自己得出规律，主动主动的探究活动贯穿始终，充分体现了学生的主体地位。总的来说，这堂课取得了较好的效果，但是自我感觉不是很好，由于我的心理素养的问题，在课堂上一惊慌，个别环节不够紧凑，这也是本人的教学机灵不够敏捷，缺乏阅历，还应当在今后的教学中不断地探究、总结、完善自己。《加法结合律》教学反思4加法结合律这部分内容是在加法意义的基础上进行教学的，是继加法交换律之后的加法其次个运算定律，学好加法结合律，对于加法的简便运算，提高计算速度和精确程度很有帮助。运算定律是运算体系中有普遍意义的规律，是运算的基本性质。学生在前面的学习中，已经接触到了反映加法运算定律的例子，只是他们没有明确的概念，只知道这样算起来简便，特殊是对于加法的可交换性、可结合性，这些阅历构成了学习本节课学问的认知基础。对于