2022《匆匆》教学反思_5.docx

2022《匆匆》教学反思《匆忙》教学反思身为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，教学反思应当怎么写呢？以下是我细心整理的《匆忙》教学反思，欢迎阅读与保藏。《匆忙》教学反思1《匆忙》是现代闻名作家朱自清的一篇喜闻乐见的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度时间感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的困难心情。文章创作于二十年头，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有肯定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。首先，能较好地创设情境：上课伊始，引背《长歌行》，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间，及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时间悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇《匆忙》。其次细心选用教学语言：本文是一篇喜闻乐见的散文，任何散文都是作者情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所运用的语言也尽量与文本一样，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗?”“作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间详细化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极一般的日子里匆忙消逝了。让我们真实地触摸到了时间的脚步。”“作者的时间步履匆忙，那么你的时间又是怎样过去的呢?能像作者这样详细地拣捡起时间的踪迹吗?”……再者，注意学习方法的指导：“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读(课文)、思(问题)、划(重点词句)、悟(感受)”的学法。读写迁移法：读是汲取，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆忙后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读学写，以写促读，读写相互促进。从阅读的内容想开去的学习方法。当然，本节课还有很多不足。首先，盲目求全：由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，的确密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆忙而逝的，这部分是本课的主要环节，应当让学生充分地读，充分地说，在读中感悟，理解，领悟，领悟后再有感情地朗读，并进行拓展练习，但由于时间所限，匆忙结束。其次，沟通不够：课堂应当成为师生沟通，生生沟通，生与文本沟通的平台，而这种沟通的引发还是离不开提问。因而老师细心设计的问题，应当成为学生课堂沟通的依据。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采纳了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆忙而逝的本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分沟通起来，但在事实上课中，这种“提问”没有转化成“沟通”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯穿地迁移，引导，导致师生沟通不够充分，没能激发起学生地沟通热忱。因而，问题的设计当然重要，而把握教学时机更重要。课堂上更多的是教学机灵，是动态生成，为了不使每一节课匆忙而逝，我还要不断地深化学习。《匆忙》教学反思2在没有教材、没有教参的状况下，打算出来这样一节课，心理还是有些小傲慢的。在这个教学设计中，我把握了本单元的人文要素和语文要素，遵循了高年级学生的认知规律以及网上教学的特别性。其中，第一课时的设计，是我最得意的，因为它既扎扎实实地处理了基础学问，又启迪学生的才智，引发课学生对课文内涵的深化思索。在开课伊始，我先让学生书写了课题“匆忙”二字，这两个字看似简洁，却极易写错。这个时候指导学生书写，会让他们把正确的学问记得更加坚固。初读课文后，我花了许多的时间组织学生进行不同层次的生字词学习，从读生词，到多音字辨析，到易错字指导，再到理解生词，每一步稳扎稳打，为学生把握课文内容奠基坚实的基础。接着，我采纳老师配乐范读的形式，让学生边听边思索问题。老师读得动情，把学生带到了朱自清的语言环境里。这个时候，学生对于文章的主旨已经有了初步的感受，但是老师不急着让他们发言表达，而是通过补充资料的形