2022《十三岁的际遇》教学设计_2.docx

2022《十三岁的际遇》教学设计《十三岁的际遇》教学设计作为一名教学工作者，经常要依据教学须要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我收集整理的《十三岁的际遇》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《十三岁的际遇》教学设计1学习目标1、体会并学习作者“喜爱读北大的书，更喜爱读北大的人”对北大的特别的思想感情。2、学习运用多种修辞手法抒发深厚的感情。学习重点深化体会并学习作者“渴望生活，渴望创建，渴望有一副轻灵的翅膀”的精神。学习方法自主、探讨、合作。教学过程一、导入新课田晓菲是个早慧型的人才，她13岁就被北大破格录用。这篇文章是她十六岁时，也就是她读三年级时，为纪念北京高校建校九十周年写的。她是个有志向、有追求，学业优异的学生。13岁就进了高校之门，而且是全国一流的高等学府。她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢？二、整体感知（一）速读测试。快速读完课文并完成下列问题。1、本文题目是：_________；作者是：________。2、本文写作的时间是：________；地点是：_________。3、作者第一次知道“北大”，是什么时候？是怎样知道的？答：4、作者十岁时，乘汽车从北大校门口经过，为什么固执地扭过头去，不看呢？答：5、北大图书馆对作者的最大影响是什么？答：6、“喜爱读北大的书，更喜爱读北大的人”，作者对“北大的人”喜爱的是什么？答：7、文章共3段（以空行隔开为标记），第1段写的是什么内容？答：8、文章第2段写的是什么内容？答：9、文章第3段写的是什么内容？答：10、综观全文，作者表达了怎样的情意？答：（二）让学生。轻声读课文，整体把握课文内容。查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。要求学生将文中自己认为用得好的词语划出来，留意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。联系课文，理解说明下列词语：际遇；尘缘；穹隆；哽咽；迷离；涉足；徜徉；絮语。犀利；古朴；凝重；安恬；撷取；惆怅；沉淀；似曾相识。白驹过隙；茫然若失。二、探究学习（以学生自主探究探讨为主，老师只点拨要点即可）1、“北大为我展示了一个动人的新世界”，作者是从哪些方面去写北大的？2、你认为文章哪些句子用得比较好，为什么？3、文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什么？为什么不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？（先让学生畅所欲言，再总结）4、阅读6—6段，请理清“我“对北大图书馆的感表线索。（明确：近乎无望——激烈担心的探寻——沉静，愉悦，安详—四个“起先”、三个“渴望”。）5、作者为什么要选择这两个方面来写自己的人生际遇？（写板书）（明确：北大的图书馆为“我”打开奇妙的真理之窗，引领“我”学问的殿堂；北大的人陶冶了“我”的情操，使“我”感受到精神魅力的感召。）6、本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上高校，16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们应当从她的成才故事中吸取一点什么呢？三、巩固检测1、文章根据、、的依次，抒发了对北大的之情以及的感情。2、作者在入学之初，有一句誓言是什么？3、作者从北大的人身上“读”出了什么？4、自由诵读第11段，体会作者对北大老师的感情是怎样的？《十三岁的际遇》教学设计2教学目的1、接着学习给课文分段、归纳段落大意的方法。2、接着学习概括中心思想的方法。3、体会并学习作者“喜爱读北大的书，更喜爱读北大的人”的思想感情。重点难点1、重点：学习分段和归纳段意。2、难点：学习概括中心思想。教学时间：一课时教学过程：一、预习指导1、自读课文，熟识内容。2、查工具书，驾驭下列词语，并抄录在本子上。际遇：遭受（多指好的）。尘缘：尘世的缘分。佛教徒或道教徒指现社会界人与人才人与事物之间发生联系的机会。穹窿：指中间高、四周低拱形。迷离；模糊而难以辨别清晰。涉足：指进入某种环境或生活范围。徜徉：安闲自由地步行。絮语：絮絮叨叨地说。犀利（：（武器、言语等）锐利；锋利。古朴：朴实而有古代的风格。凝重：凝固而又沉重。安恬：安详安静。撷取：摘下，取下。惆怅：伤感，失意。沉淀：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层，课文指很多话积累在心底。哽咽：低声哭泣。似曾相识：似乎曾经相识它。绅士风度：指有教养的美妙的举止姿态。茫然若失：心中感到空虚、无所知，似乎失去了什么。白驹过隙：白驹，原指骏马，后比方日影。隙，空隙。比方时间过得很快，就像骏马在细小的缝隙前飞速地越过一样。通幽曲径：通向幽深去处的曲折小路。二、创设情境导入新课本文作者田晓非写作此文时，是北高校生。她是个有志向、有追