2022《千米的认识》教学反思_1.docx

2022《千米的认识》教学反思《千米的相识》教学反思身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？以下是我为大家收集的《千米的相识》教学反思，欢迎阅读与保藏。《千米的相识》教学反思1千米的相识对于学生来说，要建立这一观念的难度较大，所以，在教学时我非常注意学生已有的基础，强调新、旧学问的关系，从基本的长度单位米起先，在新旧学问的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。但是，千米这么抽象的一个长度单位，对于八岁的孩子来说那是很难想像的，单靠学生自己的凭空想像，那是特别难达到该课时的教学目标和任务的。这须要许多的实际例子，而且要是跟学生的实际生活联系比较大的。当然，学生也并非对此一窍不通，在平常生活中对千米已有所相识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的看法，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去相识千米，建立1千米的观念。除此之外，教学千米的相识时，考虑到千米是个较大的长度单位，学生在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比较困难。因此，我就引导学生联系实际，让学生实际走一千米的路，这样从实践中感知1千米有多长，就比较简单建立千米的观念。这样有一部分的学生就能跟实际操场的状况联系起来理解和驾驭。这对于一部分学生有了很好的帮助，不过在课堂教学时我带学生下操场实际测量和感知的时候，有部分留意力比较简单分散的学生，对于该课时内容的关注削减了，所以对于这一部分学生来说，达到的效果就并不是那么的志向了。所以在以后的教学中，这一方面的处理还须要更加的谨慎。《千米的相识》教学反思2九年义务教化课程标准试验教科书数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加学生的数学应用意识。课前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，《相识千米》这一课的教学重点是相识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的学问阅历相联系，形成正确的认知观。新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，使他们体会到，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使学生明白：计量路程等的长度须要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米”。对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为平常学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，学生也并非是一张白纸，他们在公路边、马路交*口、高速马路等地见过“千米”（也叫“公里”），对千米已有所相识。所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米？”让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去相识千米，建立1千米的观念。为了使学生能建立正确的长度观念，在课前我选了几个学生比较熟识的地方进行测量，利用摩托车的里程数记录下了每个地方到学校的路程，做到心中有数。然后先让学生估计从学校动身到哪里大约是1千米。《千米的相识》教学反思3关于千米的相识，是建立在学生已经学习了厘米、米、分米和毫米的基础上的，而千米对小学生还是一个比较抽象的长度单位。他们可以用手势表示出千米以外的几个长度单位，但千米只能靠感知、体会。教学中只能告知他们千米用于比较长的路程，如武汉到北京的距离等等。在学习《了解千米》之前，利用体育课之便，我让学生首先感知100米的路程有多少步，在估计要几分钟，然后又让他们绕学校操场跑一圈，回来告知他们一圈是200米，几圈是一千米？然后，让学生走一千米的路程，让孩子们说说自己的感受。1千米=1000米，这是一个规定了的学问，只要通过自学或讲授的方式让学生知道并记住就行了。学生通过课前的铺垫，已经初步了解了1千米的路程有多远，因此能很快得出1千米=1000米的结论。但老师仅停留于此，没有想到学生对长度单位之间的进率的学问构建和记忆，假如问学生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么记住1千米=1000米？你发觉长度单位之间的进率有什么特点？这种深层次的追问，能帮助学生实现多方位的对学问的把握和构建。课前让学生走一走1千米，记一记走1千米所用的时间，数一数1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活阅历的综合，学生