2022《卖火柴的小女孩》说课稿_1.docx

2022《卖火柴的小女孩》说课稿《卖火柴的小女孩》说课稿说课就是老师阐述在课堂教学中做什么、怎么做、为什么这样做的教学探讨活动。下面是我打算的《卖火柴的小女孩》说课稿，欢迎阅读。《卖火柴的小女孩》说课稿篇1开学初，区教研室组织了“导学议练”课堂教学模式的培训活动，姜主任给我们做了细致、深刻的解读，也给我们指明白今后语文教学的方向—以学生为本，以训练为主，以激励为主，由“教的课堂”转向“学的课堂”。构建学生在老师指导下自主学习的课堂结构体系，促进学生的有效学习，培育学生自主学习的习惯和爱好，促进教学质量的大面积提高。在“导学议练”课堂教学模式和第八届阅读教学大赛精神的指引下，我们学校也开展了一系列“导学议练”课堂教学研讨活动，特殊是以教研室组织的“磨课”活动为契机，我们在教研组长颜敏老师的带领下，通过细心备课—上课—听课—评课—课后反思—再次执教等环节，不仅把握了“导学议练”各要素的思想内涵，还大大提高了学生的学习爱好，打造了高效课堂。为迎接区教研室的抽课活动，我们组依据教学进度，确定了《卖火柴的小女孩》这篇课文，在教研组长的带领下，全组老师共同探讨、轮番试讲，最终我有幸代表大家执教了这节课。下面我就针对《卖火柴的小女孩》这一课，并结合“导学议练”课堂教学模式，谈谈我的几点做法和相识。一、激趣导课，引入新知。在导入新课这一环节，我力求简明扼要。五年级的学生对于安徒生和他的童话作品并不生疏，特殊是《卖火柴的小女孩》这篇童话，许多孩子都是伴着它长大的。所以在导课时我这样说：“同学们，今日我们一起来学习丹麦闻名童话作家安徒生的《卖火柴的小女孩》。这是安徒生的一篇传世之作，信任大家对这个故事并不生疏，今日就让我们再一次走进他的这部经典童话作品。”“导”不仅有教学活动的导入，还有老师的引导、指导和激励，所以，在“学”、“议”、“练”的环节中针对学生的学习状况，我适时地对学生加以读法、学法与写法的指导。如：在学生概括这篇文章的主要内容时，我指导学生抓住时间、地点、人物及主要事务，用简洁的语言就可以把文章概括精确、完整，教给了学生概括主要内容的方法。在学习小女孩的幻想这一部分时，引导学生把小女孩的现实与幻想进行对比，并适时总结了“虚实结合”的写作方法。二、自主阅读，研学新知。践行“导学议练”课堂教学模式，要求我们要深刻解读教材，找准学生的认知点与爱好点，要“以学定教,顺学而导”，任何一堂课都不应当从零起先，要关注学生初始的阅读体验，以学生自读后的初步感受作为教学的起点。所以，在了解了文章的主要内容后，我问学生：“通过读书，小女孩给你留下了怎样的印象？”让学生说出自己阅读课文后的最初的真实的感受，并在此基础上确定学习目标，精选学习内容，让学生在文章的字里行间去感受小女孩可怜、凄惨的命运，激起学生对小女孩的怜悯。“自主阅读，研学新知”也是学生自主学习与发展的过程，我让学生带着明确的任务读书，给了学生充分的时间，静静地，静默地潜心阅读，通过读、圈、画、议主动求知，自己学会学习。如：在让学生感受小女孩的现实生活时，我让学生默读课文1—4自然段，并画出感受较深的句子，在旁边写一写自己的感受。在学生预习的基础上，再深化到文章的字里行间，学生的感受和体验是丰富的、多元的、发自内心的，更能感受到小女孩现实生活的寒冷、饥饿、没有快乐、没有爱。三、探讨沟通，以导促学。这是教学活动中师生、生生双边同等对话的过程，是师生情感沟通、彼此感染、彼此碰撞的过程。如：在让学生画出感受较深的句子后，先让学生在小组内沟通，随后在全班沟通、汇报，发挥了学生的主体作用，激起了他们主动学习的欲望，既营造了良好的学习氛围，又达到了预期的教学效果。语文课堂，不仅要有学生的争论纷纷，还要有孩子们的书声琅琅。这节课，我让孩子们采纳多种形式的朗读—自己读、指名读、男女生合作读、齐读、老师创设情景读。在文中作者采纳了虚实结合的写法写出了小女孩的5次幻想，特殊是后两次幻想是前三次的高潮，在望见奶奶的一刹那，她像抓住了救命稻草似的，抓紧想把奶奶留住。所以，在文章的最终部分，我通过让学生体会感悟、齐读的方式让学生的心情达到了最高潮。在整篇课文的教学中，我还尽量用动情的语言与学生对话，去感染学生的内心。四、拓展延长，巩固练习。在学习课文同时，我们也要有意识地培育学生的阅读理解和语言表达实力，促进语言的积累和运用，让学生在听说读写中发展语文素养。在理解文章最终一自然段时，我引读：“谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜，跟着她奶奶一起走向新年的华蜜中去。”随后我设计了这样一个写话练习，“同学们，人们不知道，你知道吗？你读懂了吗？我知道她