2022《去年的树》教学设计_2.docx

2022《去年的树》教学设计《去年的树》教学设计作为一位杰出的教职工，往往须要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。教学设计要怎么写呢？下面是我细心整理的《去年的树》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《去年的树》教学设计1１、学问与实力目标：读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。２、过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。３、情感、看法、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境同等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果特性化。学生特性化解读文本与老师价值观的导向要有机统一。一、媒体激趣、导入新课１、播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好挚友──大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么漂亮、动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个漂亮的故事。２、揭题：去年的树。二、初读课文、多元对话１、请大家尽情地读读课文，与课文沟通、对话。２、沟通初读心得：语文（四年级）培训资料教学设计读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。⑴为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。⑵疑问：破折号的意思，为什么用“落”？⑶感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。（着重引导⑴。）收获：依据课后问题提示，说出课文也许内容。归纳把书读薄的方法。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。３、小结：同学们初次与课文密切接触，就有这么大的收获。三、演读课文，倾心对话１、让我们走进课文，接着深化地读书。或许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣：不知大家有没有发觉，课文中多次写到了小鸟和大树是好挚友，你能把这些句子找出来吗？⑴……是好挚友。⑵……又来找他的好挚友大树了。⑶……我的好挚友树在哪儿……那么课文的哪些地方让我们感受到了他们的确是好挚友？读读书，把这些重要的词句画下来。２、沟通：⑴“每天……”一句：真是朝夕相处，令人艳羡啊！读。⑵分别时的对话：从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（难过或乐观、难舍难分。）自由找挚友练读、指名、男女生读。小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好挚友）。⑶怎么找的语句：为了找到自己朝思夜想的好挚友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚决不移地找，因为他们是（好挚友）。⑷出示小鸟问的三句话：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”“门先生，我的好挚友──树在哪儿，您知道吗？”“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”任选一句自由练，指名读。你焦急了。你在为大树担忧。你体会得真好。你是那么迫切地要找到你的好挚友大树。这回，咱们都是正着急地找寻挚友的小鸟了，让我们一起读。①读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好挚友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。②学生做小鸟，自找合作伙伴练读。③小鸟，你找到挚友大树了吗？找不到挚友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。④老师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到挚友大树，你心里怎么想？你在心里呼喊大树是吗？怎么呼喊的？）⑤总结：小鸟在找寻大树的过程中是那样着急、担忧、急迫，因为他们是（好挚友）。四、引导想象，补充对话１、图：村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了，读课文的最终一段。２、这回，你又有什么新的感受和疑问了？（沟通：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）让我们相互之间尽情地沟通、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。他简直不敢信任这就是自己往日朝夕相处的挚友大树。多么守信的小鸟啊。小鸟是多么留恋自己的挚友，他舍不得离开。同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，最终找到了已化为灯火的好挚友大树。此时此刻，引读课文最终一段，把小鸟换成“我”，再指导读其次遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）采访：敬爱的小鸟，你现在最终看到挚友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）你