2022《去年的树》教学设计_4.docx

2022《去年的树》教学设计《去年的树》教学设计作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是我为大家收集的《去年的树》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。《去年的树》教学设计1一、设计理念：新课程理念强调“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，老师主导，学生主体，把老师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品尝语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，驾驭学习方法，形成实力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。二、教学目标：1、初步把握文章主要内容。2、正确、流畅地朗读课文，有感情地朗读四次对话。3、通过想象，深化感受小鸟找寻树的心情，领悟童话蕴含的思想感情。4、初步感悟童话的特点，尝试改写童话。三、教学程序：(一)导入课题：1、沟通回顾上节课的内容。2、再读课文思索：故事的主子公是谁?他们之间发生了一件什么事?3、沟通。(依据提示说说。)(设计意图:本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培育学生的概括实力和语言表达实力。)(二)质疑问难：1、学贵有疑，读了课文，你有哪些疑问?请在小组内沟通一下，小组内能解决的组内解决，解决不了的提出来共同探讨。2、学生探讨后质疑，师生共同梳理真问题。问题预设：(1)大树已经被砍倒了，为什么小鸟还要一次次的去找寻?(2)鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会，唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，它心里在想什么?(设计意图：学贵有疑，让学生沟通自己的疑问，可以帮助老师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获得哪些信息，能够读懂些什么，以帮助老师刚好调整教学策略，确定进一步的教学方向。)(三)自主学习合作探究1、细致读课文，边读边画出相关的词语和句子，用不同的符号标注出来，并简洁批注。2、小组内沟通，相互补充，共同提高。(四)沟通共享：1、鸟儿为什么要这么辛苦的、舍命地找树?2、它们除了唱歌之外，还会做什么?3、你认为鸟和树是一对什么样的好挚友?4、秋去冬来，一对好挚友面临分别，临别时他们有怎样的约定?你从中体会到他们怎样的心情?5、冬去春来，经过了一个冬天的期盼，小鸟最终要见到日思夜想的好挚友了，此时此刻，它心里会想些什么?6、可是它见到的不是从前那棵枝繁叶茂的大树，却是光秃秃的树根，小鸟满怀的希望化为泡影，此时此刻，它是一种怎样的心情?它心里会想些什么?(设计意图:找准切入点是引导学生与文本绽开深化对话，保证阅读活动顺当绽开的一把钥匙，以学生的第一感受——感动为切入点，便于营造情感的课堂。)7、为了找到好挚友，小鸟可是历尽艰辛，你还能用什么词来说说。8、对，它不停地找啊找，都问过谁?依次出示三次对话这些对话最能感受鸟儿的心情了，仔细地读一读，从它们的对话中你体会到了什么?好的童话须要我们细细读，反复品尝。指导小组内、班级内分角色读。(设计意图:调动学生的生活积累和情感阅历，引导学生专心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培育语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。)9、你觉得这是一只怎样的鸟?10、出图，这就是那只历尽千辛万苦找寻好挚友的小鸟，此时，面对着用好挚友点燃的灯火，它思绪万千：想象说话：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：“”唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，似乎在说：“”这些词语，让我们感受到了鸟儿丰富的内心和波澜的情感，让我们齐读感受鸟儿对挚友的那份真情。(设计意图:这样包蕴着美妙情感的漂亮童话，老师用诗一般的语言将学生一步步带入美妙的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在须要。)11、往日的挚友已化为灰烬.只有挚友做成的火柴点燃的灯火还在亮着，它深情地注视着、静默地诉说着，这情景让人多么悲伤、多么感动啊!此时此刻你肯定有许多话，想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。12、从你们的沟通中，我听出来了，同学们都被鸟儿对挚友的真诚感染了，被他们之间美妙的约定感动了。(设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并刚好写下来，正好顺应了学生表达的须要。)(五)小结收获，拓展延长学完这篇感人的童话故事，你有哪些收获?(设计意图：通过学习收获，引起学生思索，意在培育学生的评判意识，即跳出课文去谛视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在的含义。)(六)布置作