2022《去年的树》教学设计_8.docx

2022《去年的树》教学设计《去年的树》教学设计作为一名老师，就难以避开地要打算教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我帮大家整理的《去年的树》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。《去年的树》教学设计1教材分析本文讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求──还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。学情分析本文属拟人体童话，学生对于童话故事有深厚的爱好，依据此优点，教学中要留意引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，抓住树的改变进行阅读，在理解课文的基础上，注意朗读，在读中感悟，从而学会做人。教学目标（一）学问目标1、相识1个生字，会写4个生字，正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。2、分角色有感情地朗读课文，理解课文内容，能依据课文内容想象画面。（二）实力目标1、在认读中扩大识字量。2、在朗读中感受真理，体会童话揭示的道理。（三）情意目标在阅读中理解“鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质”，教化学生要爱护环境，爱惜树木，做到人与自然和谐相处，共同发展。教学重、难点1、相识1个生字、会写4个生字。2、有感情地朗读课文，读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。教学与学法老师合理引导，学生自主合作探究，并着重指导分角色有感情地朗读课文。教学打算：多媒体课件教学过程一、激趣导入，学习课文。去年在这棵树上究竟发生了一个什么故事？（学生自由读课文）二、朗读感悟，引导想像。师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来绽开故事情节的。读了课文，说说全文中一共写了几次对话呢？分别是那几次？你对哪次“对话”印象最深？鸟（大树、树根、门先生、小女孩）预设1（小鸟与大树话别）师：（大屏幕出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好挚友依依惜别。树对鸟儿说？（示意学生读）1、指名学生初读师：树和鸟是一对多好的挚友呀，一个每天唱歌给对方听，一个每天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别，它们是怎样说这番话的呢？请与同桌分角色练习读一读。2、指名读，老师相机指导，指导要点：①树的话中饱含着恳求、期盼。②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、确定。③树和鸟不同，要读出区分。（引导学生留意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他"。）师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。预设2（小鸟与树根对话）春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了，鸟儿又回到这里，找她的好挚友树来了。然而，从前的好挚友却不见了。他找了又找，问了又问……请学生自由读课文，也可以和同桌分角色读。要细致揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。1、学生自由练习。2、指名读，激励学生参加评价，老师相机指导。（引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出怜悯、伤感的语气。）3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会怎样想？（引导学生感受鸟儿惊异和焦急的心里，引导他们读出这种语气）预设3（小鸟与门先生对话）1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？师引导：得知了树的下落，着急的鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷飞去。）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。孩子们，你们从鸟儿坚决果断的行动中体会到了她怎样的心思？（肯定要找到她的好挚友——树！）2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样找寻树的？引导悟读鸟儿与大门的对话。3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的着急担心形成对比。（引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。）预设4（小鸟与小女孩对话）师：鸟儿一次又一次地找不到自已的挚友，心里是多么的焦急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，（出示演示文稿：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢？1、名学生沟通。师小结：鸟儿费尽周折，最终找到了自已的好挚友？尽管那只是用自己好挚友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难过，她睁大了眼睛，仿佛在说：“挚友，我最终找到你了，我来给你唱歌了！”2、出示演示文稿。（出示句子）接着，她就唱起去年唱过的歌