2022《发问的精神》教学设计.docx

2022《发问的精神》教学设计《发问的精神》教学设计作为一名人民老师，时常须要用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好的发展。那么应当如何写教学设计呢？下面是我整理的《发问的精神》教学设计，希望能够帮助到大家。《发问的精神》教学设计1教学目的1.懂得发问的意义，学会做一个乐于发问、擅长发问、勤于发问的人，《发问的精神》教案设计。2.学习正面论证与反面论证相结合来论证论点的写法。3.学习本文在正反论证过程中采纳举例和讲道理论证的方法。重点难点1.重点：学会正面论证与反面论证相结合的论证方法。2.难点：如何紧扣论点选择典型论据。学法引导1.学生自读课文，找出文章中心论点，与上一课《怀疑与学问》尝试比较体会异同。2.细读课文，理清结构层次，找出正面论证、反面论证的部分，并详细分析运用怎样的论证方法论说道理的。教学时间二课时教学过程第一课时一、预习1.说明下列词语。介意：在意或留意。景仰：佩服敬重；仰慕。平淡无奇：平平淡淡，没有什么特点精彩的地方。奇，特别的。寻根究底：寻求根由，追究底细。弄清事物的来龙去脉。自以为是：认为自己的看法和做法都正确，不接受别人的看法。是：对，正确。潜修静想：形容用心探讨，仔细思索。典籍：记载古代法制的图书。也泛指古代图书。2.阅读课文，编写阅读提纲。二、导入所谓学问，一是学，一是问，虚心求教才是应有的看法。这篇文章的意图是提倡发问。读后想想，我们从中受到了些什么启发。三、正课1.学生自读课文，要求：（1）思索：为什么要提倡发问的精神？不问不行吗？学生回答后老师讲解并描述：发问是思想的初步、探讨的动机。一切学问的获得，大都从发问而来；新独创、新创建也经常由发问开端。古今中外有成就者都是能发问、勤发问的人。牛顿等人的事例就足以证明发问精神的珍贵。而不问则不能求得真知，因为不问就不能探讨，文明就不能进步；不问就会把错的、伪的当作了对的、真的；发觉的问题越多，才能对实际事物看得越清晰，对所学才更有把握。所以，提倡发问精神又有了它的必要性。能发问、勤发问，就拥有了开启密库里的珍奇的钥匙，何不多问呢？（2）从下面四句话中选出文章的论点：A.我们日常所见所闻所接触的事物里有许多的`道理。B.发问的精神是打开学问宝库的钥匙。C.发问是思想的初步，探讨的动机。一切学问的获得，大都从发问而来；新独创、新创建也经常由发问开端。D.能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。探讨后明确：选C，初中三年级语文教案《《发问的精神》教案设计》。A只是引出论题的引子；B运用了一个比方，只是形象地说理；D是作为证明论点的理论论据运用的。2.细致研读课文，思索问题：（1）本文的中心论点是怎么提出来的？明确：课文第1－3段，讲通俗的道理，设生动的比方，引出论题“发问的精神”。第4段提出正面论点，即中心论点：发问是思想的初步，探讨的动机。一切学问的获得，大都从发问而来；新独创、新创建也经常由发问开端。（2）课文前半部分从正面证明论点，举了哪些事例？列举这些事例的段落是怎样同上下文紧密联系的？明确：依次列举了牛顿（第5段）、瓦特（第6段）、释迦牟尼（第7段）、孔子（第8段）的事例，来证明发问精神的珍贵。列举这些事例之前，先在第4段用“能发问、勤发问的人……他偏会看出不平常的道理”这两句，分析“能发问、勤发问的人”的共同特点，然后用“这样的人，古今中外都有的是”引起下文。列举这些事例之后，在第9段用“够了，够了，不必多举了”过渡，用“举出这几个人物，无非要证明发问精神的珍贵”一句归结到论点。这样写，文章上下文之间过渡自然，论点论据协作紧密。（3）第9段“我们虽然不肯定人人能成为大科学家大思想家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢？探讨并归纳：不能。因为这关系到上文列举的四位名人的依次，前两位是“大科学家”，后两位是“大思想家”，所以这里在归纳时按上文依次写成“大科学家大思想家”。这体现了文章语言表达特别严谨周密。（4）你觉得课文选用的四个事例是否很妥贴？为什么？你能为课文补充今人好问的事例吗？四、总结本文通过讲道理，设比方，引出“发问的精神”的论题，接着提出中心论点，并列举了四位名人的事例，从正面论证论点。五、板书设计引出论题——发问的精神（1－3段）提出正面论点——发问是思想的初步、探讨的动机。一切学问的获得，大都从发问而来；新独创、新创建也经常由发问开端。（4段）牛顿发问的事例（5段）正面论证举例论证瓦特发问的事例（6段）（5－9段）（5－8段）释迦牟尼发问的事例（7段）孔子发问的事例（8段）归纳小结（9段）六、作业完成课后练习